探討小學語文教學中如何提高課堂教學的有效性

趙旭靜

【摘要】小學語文不僅是小學生學習其它相關學科的前提，還是學會社會生活必須具備技能的關鍵。對此，應該加強小學語文課程教學的有效性，積極培養小學生的綜合能力，從而使小學生能夠處理各種語文問題。本文主要對小學語文教學過程中如何提高課堂的有效性進行了分析與探討。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0160-01

小學語文教學是小學生成長過程中必不可少的課程，還是基礎性教育工作的重中之重。小學語文教師必須要高度重視語文課堂教學過程中的有效性，而此種有效性并非為教師在語文課堂中講解多少知識，而指的是教師教學方式與小學生理解知識能力等各個方面的綜合，唯有小學生真正意義上學會與理解教師課堂中傳授的知識，才能真正發揮課堂教學的有效性。現階段，許多小學語文教師在課堂教學時都存在或多或少的問題。對此，研究與分析如何提高課堂教學的有效性具有重要意義。

一、小學語文教學特征

首先，興趣是世界上最好的老師。我國思想家孔子曾經說過一段名言，所表達的含義就是：對于學習，了解怎么學習的人，不如愛好學習的人；而愛好學習的人，又不如以學習為樂的人。同時國外某位心理學家曾經利用實驗證明，在激發興趣之后，人類的積極性能夠在原有的基礎上提高三到四倍。對此，提高課堂教學的有效性就一定要激發出小學生的學習興趣，培養小學生的求知欲望與成就欲望。其次，小學生擁有直觀和想象以及描述等的思維特點。在語文課堂教學過程中教師一定要避免應用抽象和概念等理念化模式，且掌握所有小學生相關思維特點，將語文教學變得更為生動和感性，從而在一定程度上提高語文教學的效果。最后，小學生比較容易犯錯誤。由于小學生自身認知能力和情感態度依然處在慢慢發展狀態，并不成熟，在思考問題過程中常常會發生偏差，因而語文教師不但要肯定與表揚小學生的長處，還應該有針對性的對小學生存在的不足進行指點與糾正，選擇科學、合理的方式積極處理小學生犯的錯誤，進而在一定程度上加強小學生的自信心。

二、提高小學語文課堂教學有效性的對策

（一）培養小學生的審美能力

小學語文教學必須注重提高小學生道德修養與審美能力。由于小學生處在發展時期，比較容易激發情感，而教師在進行語文教學時應該積極培養小學生的審美能力以及道德情操，從而為小學生未來發展奠定堅實基礎。首先，教師應該培養小學生審美能力，因為小學生心靈十分純潔、美好，就如同白紙一樣，所以教師應該對小學生的心靈進行合理渲染與點綴，進而使小學生能夠感受美和弘揚美，有效培養小學生的審美能力。目前，小學語文教材內容中不僅提供童話、詩歌等，還具備美好的情境與景物，語文教師必須要善于捕捉，不斷培養小學生審美能力。其次，培養小學生良好的道德情感。在小學語文教材中，道德教育是前提，而表達祖國山河壯美的文章能夠激發出小學生愛國情懷，且勵志教學內容還能夠培養小學生的良好品質。因此，教師不僅要培養小學生審美能力，還應該利用“美”，讓小學生能夠深刻意識到教育的力量。比如說，在講解《桂林山水》時，教師應該創建情境，使小學生可以體會到文章所表達的意境，從而充分激發出小學生對于祖國大好河山的熱愛。另外，小學語文教學不僅要向小學生傳授知識，還應該積極培養小學生的能力。語文作為“美”的集合，小學語文教材中的所有文章全是“美”的展現，小學生只有感受到美，才可以有效學習語文。同時小學語文教材中大部分文章主要目的就是培養小學生道德情感，因而必須具備高尚的道德品質，小學生才可以深刻體會到文章所具備的含義與意義。

（二）明確小學生主體地位

小學語文教師必須打破傳統的教學模式，選擇現代化教學方法。不可以盲目開展精彩賞析，小學語文教學不僅是小學生動口的過程，還是小學生動腦與操作的過程，小學生將學習的知識通過大腦進行加工，然后再說出來或是寫出來、畫出來等，使學生在實踐活動中不斷學習。比如，小學語文教學中的讀寫和畫畫以及模仿等教學模式，都可以使小學生融入到文章的情境中，這樣不僅體會到美，還使小學生體會到文章表達的含義。明確小學生的主體地位，能夠有效培養學生的動手能力和思維能力，并且提高學生的口語交際能力。

（三）激發小學生學習語文的興趣

小學教師在進行語文教案設計過程中，必須充分了解小學生的心理特征，通過有趣的話題實現語文課程的引入。而精心設計的語文話題，能夠滿足小學生對于事物的好奇心需求，從而使小學生在學習時感受到快樂與新穎，培養小學生學習興趣。另外，在小學語文教學過程中合理引導競爭，科學應用小學生自身不服輸的品質，引導其參加競爭活動，在一定程度上提升小學生學習的積極性。同時，教師還應該聯系實際生活，因為語文教學知識都源自生活，所以小學語文教師在課堂教學時必須要善于應用，使小學生可以努力探尋和感悟知識，這樣才可以把知識轉變成能力，激發出小學生學習語文的興趣。

（四）深化閱讀

為了能夠進一步加深小學生對于語文知識的理解，大部分教師會組織學生進行一些課后練筆。在學生練筆的過程中，由于小學生的思維往往會深陷課本中，難以寫出自己的體會，導致小練筆無法發揮作用。因而，在小學生練筆的過程中必須加強學生在語文課堂教學時的交流，針對學生的不足之處給予補充，并且指導學生進行動手修改，從而充分發揮出小練筆的作用。比如在《天安門廣場》教學時，許多小學生對文章中涉及的地方并不了解，教師可以組織小學生進行景物方位小練筆，然后教師在針對學生出現的問題進行指導，從而激發小學生的學習興趣，提高小學生的整體寫作水平。

三、結束語

綜上所述，小學語文教學過程中，若想加強課堂教學的有效性，小學教師就一定要以語文教材為前提，打破傳統的教育理念，依據小學生的具體學習狀況，明確小學生的主體地位，培養學生的學習興趣，從而增強小學生的積極性與主動性。同時還應該合理選取語文教學方式，培養小學生的審美能力與思維方式，使小學生可以深入體會文章含義，進一步提升語文教學效果。

參考文獻：

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