芻議如何實現高中數學課堂高效教學

厲忠剛

【摘要】數學的學習難度歷來較大，對學生能力要求較高，是一門能夠鍛煉學生思維、邏輯的學科。同時，數學的應用也涉及了生活的每一個領域，是一門非常重要且實用的學科。高中數學的學習承上啟下，能夠為更深層次的學習奠定堅實的基礎，可謂舉足輕重。然而大多數學生認為高中數學所學內容多，學習難度大，且由于科目眾多，學習的時間也較少。不少學生對數學的恐懼心理也由此產生，進而影響學生情緒，導致學生整體學習狀態變差。本文就如何解決這一問題進行探究與討論。

【關鍵詞】高中數學 重要性 高效

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0169-01

只有讓學生克服了對數學的恐懼心理，愿意從心底重視數學、喜愛數學，才能從根本上解決學生學不好數學這一問題。對于學生來說，成績是評判學習成果的重要標準。學習成績的優劣，能直接影響學生的精神狀態。如果取得了良好的數學成績，學生不僅會得到精神上的鼓舞，還會逐漸消除對數學的恐懼感。那么如何能夠提高學生的數學成績呢？提高課堂的效率才是解決問題的根本方法。只有提高了課堂效率，讓同學們在課堂中掌握大部分知識，課后才能夠花更多的時間在練習上，才能夠更加熟練地運用知識，奠定扎實的基礎。當奠定扎實的基礎后，在接下來的課堂中會更加容易接受新知識，從而達到良好的聽課效果，逐漸提高數學成績，使學生克服恐懼心理，從根本上解決問題。為了使高中課堂更加高效，本文提出幾點建議。

一、課前備課的重要性

對于任何學科而言，備課都是一項重要且繁瑣的工作，數學學科的備課也不例外。由于數學學科知識點不僅多，而且相對其他學科而言較為抽象，學生更容易出現理解上的偏差與困難。因此，教師課前應做好充分的備課工作。首先，要對教材進行細致的閱讀和梳理，了解大概內容，圈出重點、難點及易錯點。對于難以理解的地方，需要提前組織合適的、易懂的語言，確保大部分學生能夠理解；對于易錯點，老師需要提前設置好相關類型的題目在課堂上進行討論，減少學生的出錯概率。其次，需根據教學任務和學生的實際情況，制定制定適宜的講課任務。最后，需要預測學生的聽課狀態。學生在聽課的過程中，難免出現不認真、走神或困乏等情況。老師需要提前制定合適的方案，解決這些問題，提高學生的聽課效率。

二、論如何在課堂中提高效率

只進行課前的準備是遠遠不夠的，在課堂中如何提高效率才是構建高效課堂的關鍵。除了在上課后不久需要進行上堂課知識的回顧外，教師還需要掌握以下幾個技巧，來提高課堂的效率。

（一）圖文結合，深化記憶

由于高中數學大部分的內容都較抽象，如果老師只是進行的文字解說，容易使學生感覺單調乏味，且難以理解老師所講內容。此時，老師可以通過圖形來展示所學內容，使同學們更易于理解和記憶知識點。

比如在上集合這一課程時，其中的交集、并集、補集等概念都非常抽象。在使用文字解說的過程中，不僅老師難以很形象的描述所講內容，學生也很難理解概念的真正意思。此時，圖文結合的講課方法能夠起到意想不到的效果。教師可以在黑板上畫一個矩形，告訴同學們，這個代表著全集。它的范圍比較大，其他的集合都只能出現在這個矩形當中。隨后可以畫兩個圈分別代表A、B兩個集合。然后為學生進行解說：“在這個代表著全集的矩形中，兩個圓形如果重疊在一起，就有一部分面積是同時屬于兩個圓的。因此，交叉在一起的那個部分就稱作交，而這兩個圓如果看做一個大的圖形，就相當于合并在了一起，所以兩個圓合并后的圖形就成為并，剩下的部分要補上這兩個圓才算完整，因此稱為補。當運用到集合的概念中，就有了交集、并集和補集這幾個概念。”像這樣將抽象的知識點轉化為圖形，不僅通俗易懂，學生也更加容易理解知識，進而加深記憶。

（二）互動交流，活躍氣氛

在課堂中，學生和老師的互動必不可少。在講課的過程當中，老師需要及時的和學生進行思想上的交流。在講授知識點時，可以詢問學生是否理解所講知識，倘若不理解，又有哪些地方不理解；在講解題目解法時，也可以讓學生進行討論，讓學生尋找更好的方法。課堂上的互動，不僅能夠促進師生交流，調動學生的積極性，還能夠讓學生保持全神貫注的精神狀態，提高聽課效率。比如，在講完一些題目后，可以讓學生之間相互提問、答疑，如果有不會的地方可以讓學生向教師提問；此外，教師可以舉辦一些豐富多彩的活動，用來調解課堂氣氛。比如，可以把學生分成實力相當的幾組，讓學生比賽看誰能提出的解法多，或者哪一組的正確率高，而組員之間是可以相互幫助的，這就能夠督促學生之間相互交流，活動氣氛。

（三）舉一反三，發散思維

數學的題型千萬種，然而萬變不離其宗，只有掌握知識點與思維方式，面對數學新題型時，才能夠從容不迫。因此，要想達到課堂的高效性，還需要老師在課堂上有意識的引導學生發散思維，能從多個角度去思考問題，養成良好的思維習慣。

例如在講解函數時，碰到的題型是要求學生通過圖形求函數，此時，可以舉一反三，對同學們進行提問：“同學們，如果這道題是要求你根據函數來確立圖形的大概位置呢？如果這道題的系數改變呢？若果這道題給出的是已知中位線求系數呢？你們是否能夠一一解決？”通過有意思的引導與提問，不僅能夠讓學生鞏固以前所學知識，還能使學生養成良好的思維習慣，在遇到題目時，不局限于題目本身，能夠舉一反三，學到更多東西。

三、論課后反思的必要性

上完課之后，并不代表著老師可以因此松懈。課后的反思必不可少。老師需要對課堂進行細致的回想，并詢問自己：教學任務是否完成？所講知識學生是否能接受大部分？言語是否可以更恰當？還有哪些可以改進的地方？該如何改進？通過對這些問題的思考，教師能夠迅速的發現自己教學的不足點，并積極進行改正。教師在課后進行反思，會使課堂質量越來越高。在激發教師教學熱情的同時，還有利于學生的學習成績的提高，達到雙贏的效果。

四、結語

課堂是教學的根本。課堂不僅是檢測教師水平的一個平臺，也是學生知識的主要來源。因此，提高課堂的效率才是解決諸多學習問題的根本方法。而關于如何提高課堂的高效性，不僅需要教師堅持不懈的進行探究，還需要教師不斷提高自身的綜合素養。因此，希望廣大教學者為此而奮斗，構建更加高效的課堂，為國家培育更加優秀的人才。

參考文獻：

[1]于麗娜. 如何構建高中數學高效課堂[J].中學課程輔導（教師教育）， 2015， （08）： 34-35

[2]林咸君. 構建高中數學高效課堂“五步走”策略[J]. 新課程（中學）， 2013， （01）： 89-91