小學語文課堂教學激發學生主動提問的方法探究

孫善海

【摘要】語文是重要的教學科目之一，對學生的成長與發展有著重要的作用，隨著教學改革的深入進行，小學語文教學的目標也發生著一定的變化，素質教育要求教學能夠提高學生的語文能力與語文素養，使學生主動參與到語文學習中，而主動提問就是自主學習、主動學習的重要途徑之一。文中將對小學語文課堂中學生主動提問環節存在的問題進行分析，然后闡述鼓勵學生主動提問的意義，最后提出激發學生在語文課堂上主動提問的方法。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 主動提問 方法探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0180-01

發現問題、提出問題、探究問題、解決問題是學習中的重要過程，這四個環節缺一不可，學生只有在學習中發現問題并將問題提出才有可能加深對知識的理解，從而提高自身的語文素質與語文能力，因此在小學語文課堂上需鼓勵學生積極提出問題。

一、小學語文課堂學生主動提問中存在的問題

隨著新課程改革的深入進行，教師對學生主動學習情況的關注度愈來愈高，并著力于通過有效的方法鼓勵學生主動提出問題，但是在實際教學的過程中，學生的積極性與主動性很難被有效的調動，一方面出于對課堂進度的追求，部分教師沒有讓學生成為課堂的主導，而是沿用原來的方式展開語文教學活動，學生僅能在被動的形式下接受教育；另一方面小學生的思想尚不成熟，因此他們不知道什么樣的問題有價值以及如何提出問題，甚至有學生不敢在課堂上提出問題。這些現象的存在都嚴重影響了語文課堂教學的展開，教師雖然能將所有的知識點教予學生，但是學生并不能真正領悟語文的魅力，更不會將這些知識有效的運用到生活實踐中。

二、鼓勵學生在語文課堂上主動提問的意義

鼓勵學生在語文課堂上主動提出問題是素質教育的要求，也是新課程改革目標。鼓勵學生積極提問是在維護學生在課堂上的主體地位，小學生的認知水平相對較低，因此不能將課堂完全交給學生，為了保證課堂的秩序以及教學的有效展開，教師需在課堂上進行引導，但為了凸顯學生的主體地位，應當鼓勵學生進行提問，通過對問題的分析，教師能夠了解學生認知中的難點問題，從而更好的幫助學生解決問題，為下一階段學習的展開奠定良好的基礎。

從語文教學本身的意義來講，語文課堂開展的意義在于培養學生對語文課程的興趣，提高學生的語言表達能力以及交流能力，并使學生能夠養成良好的學習習慣與閱讀習慣。課堂提問的過程建立在探究的基礎上，學生只有對課堂內容進行了思考才能夠從中找到問題，這一過程能夠提高對語文學習的興趣，提高其學習的積極性與主動性；同時在提問的過程中學生會思考如何組織語言、如何將自己的想法準確的表達出來，因此學生的語言能力與交流能力能夠得到極大的提高。除此之外，在長期的語文學習過程中，學生能夠養成愛提問、愛思考的好習慣，學習習慣的養成能夠在一定程度上推動其它科目學習的展開。

三、激發學生在語文課堂上主動提問的方法

（一）積極對學生進行引導

教師對學生提問情況的引導主要表現在兩個方面：第一，由于缺少經驗，很多小學生在課堂上會表現出膽怯的心理，即不敢發言、不敢提出問題，為了提高學生學習、提問的主動性，教師應當對學生進行積極的引導，消除學生膽怯的心理。教師可以對學生進行言語鼓勵，在課堂上設置提問的環節或者制造提問的有利時機，使學生有機會提出問題；第二，學生由于認知水平較低，因此其提出的問題可能價值不大或者沒有探究的意義，為了避免學生提出無價值的問題，教師應當在課堂講述上引導學生的思維，使其思維能夠在正確的軌道上。在真正提出問題以前，教師應當給學生預留一定的時間，以便于他們進行思考，從而提出價值較高的問題。如果學生提出了價值不大的問題，教師也不應當直接對其進行否定，首先應當肯定學生的勇氣，然后簡單為學生進行講解或者于課下跟學生一起進行探究。例如在將《難忘的八個字》這一課時，教師可讓學生通讀課文，然后讓學生從人際關系、主人公的成長方面思考并提出相關問題。

（二）對主動提問的學生予以鼓勵

在小學階段，學生可能會出現競爭、好勝等心理，教師應當對學生的心理變化情況進行分析，并以此為根據調整課堂教學方式，以不同的方式鼓勵學生參與提問。一方面，對于課堂表現積極，能夠經常參與課堂提問的學生，教師應當對學生予以肯定與鼓勵，并通過示范效應激勵其他學生主動參與到課堂提問中來；另一方面對于膽怯、自卑、性格內向的學生，教師可通過適當的方式激發學生的思維，激勵學生主動參與到辯論當中，使學生養成主動提問的好習慣。例如在《爬山虎的腳》一課中，教師引導學生就爬山虎腳的形狀、功能等展開提問，對于能夠提出較高價值的問題的學生，教師可予以適當的獎勵，并號召其他學生向其學習，除此之外，教師可以指定未參與提問的學生對他人提出的問題進行解答，并向對方提出一個問題，無論是提問者還是被提問者教師都應當予以鼓勵，這種教學方式能夠提高學生在課堂的參與感，久而久之，學生會被這種濃烈的課堂氛圍所感染，從而積極主動的進行提問。

（三）對學生問題進行疏導

提問式教學不僅是為了讓學生提出問題，其最終目的在于讓學生展開思考，因此在提問環節，教師應當將學生的問題進行收集，然后讓學生對有價值的問題進行分析與探究，并以個人或者小組的形式匯報探究的結果，然后教師再對學生的回答進行評價，如果學生的答案中有錯誤，教師也不應當直接指出，而是應當對學生進行疏導與引導，將其思想逐漸引導到正確的方向上來，避免傷害學生的自尊心與自信心。例如在將《小英雄雨來》一課時，如果有學生提出小英雄雨來具有什么樣的精神品質時，教師可讓學生對答案進行自主探究，使之養成思考的好習慣，這在一定程度上也能夠使學生的語文能力得到提升。

主動提問有利于維護學生在課堂上的主體地位，能夠促進學生思維、習慣、能力的養成。在小學語文課堂上教師應當通過引導、鼓勵、疏導的方式使學生能夠積極、主動的參與到課堂提問中，使學生的能力與素質能夠真正得到提升。

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