高職音樂教育管理模式創新發展路徑探究

崔夢夢

【摘要】隨著教育改革的深化發展，傳統高職院校音樂教育管理模式中存在的問題日益凸顯，阻礙了我國高職院校音樂教育的發展水平。本文主要分析了高職院校音樂教育管理模式改革中存在的問題，并對新課改下我國高職院校音樂教育管理模式創新發展的路徑進行了探討。

【關鍵詞】高職音樂教育 音樂教育管理模式 創新發展

【中圖分類號】J60-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0243-02

隨著教育改革的深化，素質教育成為高職院校教育的主要目標。音樂教育作為一門獨立的教育學科，其在素質教育中的積極作用正日益被高職院校所重視。高職院校音樂教育管理與普通教育管理既有聯系又有區別。音樂教育管理是建立在普通教育管理基礎之上的一種特殊管理，以人為本是高職院校音樂教育管理的核心。在新的教育改革形勢下，高職院校要積極適應現代教育理念，不斷創新音樂教育管理模式，使高職院校音樂教育管理實現科學化、規范化、標準化持續發展。

一、我國高職院校音樂教育管理的現狀及問題

高職院校的音樂教育主要是為了提高受教育者的音樂鑒賞力和參與力，培養學生的綜合素質。教育管理目的是圍繞著培養人才這個中心來進行的。在辦學規模不斷擴大和強調素質教育的背景下，我國對音樂教育管理模式進行了大量的改革，目前，院系管理模式成為高職院校的重要管理方式。但是，由于近十多年來，我國以經濟的快速發展作為引領社會的核心，使得經濟管理對教育管理產生了巨大的影響，致使高職院校的音樂教育管理改革之路較為艱難。主要表現在：一是院校領導教育觀念存在偏差，影響音樂教育管理的水平。目前，由于就業壓力等因素的影響，很多高職院校的領導未能意識到音樂教育的教育價值，而沒有將音樂教育放置在一個合理的位置，在人才培養方案、學生的過程學習、見習和實習的時間和安排上不合理，導致學生接受不到系統的音樂專業教育，自身的專業技能、綜合素質也得不到有效的提高，同時，也直接導致了音樂教育管理水平一直得不到有效提高。二是校內音樂教育機構管理體制比較混亂，影響音樂教學的有效開展。由于管理體制的混亂，教師工作量的考核、職稱及科研項目申報、學科發展規劃等方面都受到一定的制約。尤其在一些理工科院校，學校對公共藝術教育的工作特性認識不夠，教師在指導藝術實踐工作時不能納入教學工作量計算。三是音樂教育教學管理不規范，師資隊伍薄弱，資金投入力度有限，音樂教育所必須的設備設施都嚴重缺乏，無法得到及時的更新，影響了音樂教育的順利開展。音樂課程不能滿足學生的需要。音樂課程之間無系統可言，缺少循序漸進的層次，致使學生的學習缺乏連續性和持久性。這些主要原因使得高職院校的音樂教育管理得不到有效重視，與現代素質教育的要求存在較大的差距。

二、高職院校中音樂教育管理化的作用

對高職院校音樂教育管理的重視，既是音樂學科本身發展的結果，也是現代教育事業進步的客觀需要。音樂教育管理化能夠有效地提升我國的音樂教育質量，使其得到長足的發展。人性化、約束性和強制性是組成合理的音樂教育管理機制的三要素，其中，以人性化最為重要。人性化充分注意了人性的要素，以人為本，充分地發掘人的內在的無限潛能。音樂教育可持續發展是以高水平、高質量的音樂教育管理為基礎的。科學的音樂教育管理核心是以人為本是高職院校音樂教育管理的核心，學生的發展是音樂教育管理的起點和終點，也是尊重音樂教育規律、尊重學生身心發展規律的體現。因此，要想推進音樂教育事業的發展，就必須對高職院校音樂教育管理模式和體制進行改革。

三、高職院校音樂教育管理創新發展的路徑分析

首先，在教學設置方面突出理論與實踐的結合。正如實習是高職院校的一項重要的教育環節，在做好理論教學的基礎上，針對學生藝術實踐活動不足的情況，采取將選修課課堂教學與藝術團實踐相結合的形式，如設置采風考察、排練演出、參加音樂表演、比賽等藝術實踐活動。課堂與社團實踐的結合，使音樂教育管理模式由過去靜態、單一的管理模式轉向動態、多元化的管理模式，這對教務管理人員的思想觀念、教學管理與考核等方面提出了更高的要求。同時，以藝術團為載體，便于組織管理和服務保障。這樣不僅彌補了音樂課程單一的課堂教學，使學生擁有了實踐的舞臺，滿足他們自我實現的需求，還為藝術團的人才選拔提供了良好的途徑。

其次，提倡校內外合作，共享優秀師資。非專業院校音樂課以開設大量選修課程為前提，學校必須根據選課制的要求開發出內容、難度、風格各不相同的專業課程，同一學科開出不同檔次、不同類型的課程，開設出不同的專業任課老師，為學生自由選課提供多種目標。這就要求教師不僅要多開設課程，還需要開設質量較高的課程，因此對師資隊伍提出了重大挑戰。而對師資緊缺的現實狀況，我校積極引進了校外音樂培訓機構的專業教師，通過教師授課、指導社團、校內外同臺演出、高雅藝術進校園等合作形式，擴大了音樂藝術在校園的影響力，也激發了更多學生的學習熱情。另外，教師之間在交流、授課、演出中相互切磋，提高了自身的水平，也一定程度上緩解了學校師資緊缺的現狀。

再次，采用音樂教育主管部門為主，其他部門相配合的管理模式，并建立學校音樂教育督導委員會。督導委員會主要針對音樂教學目標、大綱和教材、教學質量、教學成果、經費投入、活動場地、專職教師聘用與考核等方面進行監督、評估與服務保障。在教師人才管理上，音樂教職工隊伍結構要科學合理，層次歸屬分明，建立健全考核制度與考核標準，把好入崗、晉升關，運用激勵機制，實行獎懲制度。理順、協調音樂教師的歸屬關系，使教師有了歸屬感和發展空間，才能充分調動教師的積極性和創造性，進而搞好教學，做好工作。在學生的考核管理上，必須完善考核制度，對學生的成績以學分、實踐積點及獎懲情況來綜合衡量。為保證和鼓勵學生的學習，將音樂課程納入學分管理中，限定學生修滿一定的學分，對綜合成績較優秀者，經過考核、領導審批，可以免除部分素質積點或免修某些課程，而學分不滿者，按學生學籍管理的規定辦理。

四、結語

高職院校音樂教育管理模式的創新需要高職院校領導、教師和學生共同重視和配合。以教育為主，強化管理，以教育促管理，以管理促教育，只有將二者協調統一，才能確保高職院校音樂教育管理創新發展，提高高職院校音樂教育水平。

參考文獻：

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[2]鄭玉梅. 論高職院校音樂教學模式的改革與發展[J]. 考試周刊，2013，13：4-5.