影響民辦高校大學生社會主義核心價值觀教育的因素分析研究

甘春暉

摘要：筆者通過對民辦高校大學生社會主義核心價值觀調查問卷分析和親身實踐調研，發現影響大學生社會主義核心價值觀教育實效性的因素多元而復雜。本文從社會心理學的角度解析主要影響因素，探索切實可行、行之有效的思想政治育人之策。

關鍵詞：民辦高校；大學生；社會主義核心價值觀

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0040-03

2014年5月4日，習近平總書記在“實現中國夢 青春勇擔當”五四主題團會上強調：“青年處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣。人生的扣子從一開始就要扣好，要努力把核心價值觀的要求變成日常的行為準則，進而形成自覺奉行的信念理念”[1]。青年興則國家興，青年強則國家強。幫助青年樹立正確、科學的世界觀、人生觀和價值觀是黨和人民賦予民辦高校思想政治教師的責任和使命，“為社會發展興學育才、辦人民滿意的教育”是社會和國家寄予民辦高校的囑托和期望。

一、調查數據描述

1.基本信息。本研究采取問卷調查的形式，對武漢生物工程學院12個院系不同年級的學生開展了關于大學生社會主義核心價值觀方面的調查問卷。本次共發放調查問卷600份，回收588份，回收率達到98%；有效問卷570份，有效率96.9%。本次調查采用IBM SPSS 21.0作為數據錄入和統計分析工具。調查對象中，男生300人（52.6%），女生270人（47.4%）；大一學生100人（17.5%），大二學生355人（62.3%），大三學生115人（20.2%）；中共正式黨員7人（1.2%），中共預備黨員21人（3.7%），入黨積極分子152人（26.7%），團員361人（63.4%），群眾29人（5%）。

2.大學生社會主義核心價值觀知行情況。根據調查統計得知：認知是踐行的先導，社會主義核心價值觀只有“內化于心”，才能“外化于行”。絕大多數學生（78.5%）認為社會主義核心價值觀與每個人密切相關，對應著大多數學生自認為（71.6%，其中認為必須的20.4%，能做到的51.2%）能自覺踐行社會主義核心價值觀，21.53%的學生認知不足（12.9%的學生認為這是少數人的事，3.8%的學生認為沒有必要，沒想法的占4.8%），對應著18.9%的學生需要別人帶頭，9.45%的學生不能自覺踐行，暴露出高校社會主義核心價值觀教育存在漏洞和缺失，思想政治教育的“三進”工作有待完善。從“2014年十大事件”的實例調查可知，學生對與己有關的社會大事關注度明顯高于其他類事件。如普遍關注度較高的事是中國迎來全面深化改革元年（42%）、反腐力度升級（37.3%）、高校招生改革（36.3%），最不關注的有自貿區“擴容”（34.2%）、土地改革（28.7%）、國企改革（19.2%）。

3.高校社會主義核心價值觀的教育情況。高校思想政治課堂教學、校園文化宣傳、學生黨建工作是社會主義核心價值觀教育的主渠道，思想政治教師、院系黨支、輔導員和班主任是社會主義核心價值觀教育的主力軍，然而調查數據反映出當代大學生認知社會主義核心價值觀的路徑多元化特征，報紙、廣播、電視網絡等新媒體（37.4%）成為大學生首選，傳統意義上的主陣地——思想政治理論課堂僅占26.1%，書籍或雜志傳播占14.84%，講座、討論會、學習班等方式占10.4%，家庭教育占3.8%。在個人價值觀確立問題上，40.6%的學生受環境影響，傳統意義上教師的引導作用嚴重弱化（18.4%）。學生對目前高校思想政治教育在“立德樹人”方面的成效并不滿意，對比認為很有成效的學生（19.6%），大多數學生（67.4%）認為效果一般。

4.影響大學生社會主義核心價值觀教育的社會因素。在影響大學生社會主義核心價值觀的主要原因中，社會因素扮演著越來越重的角色，社會變革、腐敗現象、不正之風的影響（22.7%）占據首位，家庭教育的缺乏（16.9%）位居其次，網絡信息時代各種媒體傳播的負面信息（11.8%）和學校價值觀教育效果不好（11.6%）也各占一定比例。由于社會影響在大學生價值觀成型過程中的比重不斷加大，學生們認為學習踐行社會主義核心價值觀最有效的途徑是加強社會良好風氣建設（24.9%），加強學校教育（15.7%），少數學生建議加強國家宏觀層面的監管力度（9.6%）。

5.影響大學生社會主義核心價值觀教育的個人因素。個人價值觀蘊含自身的思想理念、意識導向和情感寄托，在現代熱門詞條中，大學生的選擇是健康（33.6%）、生活質量（19.2%）、情感（18.1%）；在“結識朋友或選擇愛人時，最看重對方的”原因選擇中有氣度教養（47.3%）、性格愛好（29.9%）、才能（14.2%）；在“認為一個人的價值大小取決于”問題中，人格（54.4%）的選擇大于貢獻（33.7%）；大多數學生（45.9%）相信道德模范和參加雷鋒活動緣于實現自我價值，35.9%的學生受環境影響，14.1%的學生為了周圍人的認可；在大學生成為青年志愿者主流的背景下，仍有13.5%的學生認為這是別人的事，6.1%的學生直言是吃虧不討好的，1.4%的學生認為很傻。從政治面貌角度看，學生黨員與預備黨員能模范帶頭或自覺踐行青年志愿者規章，其中絕大多數在青協、學生會、社團等學生組織中擔當領導。

二、影響大學生社會主義核心價值觀教育的因素分析

在高校的現實生活中，各種因素影響著大學生對社會主義核心價值觀的認知和踐行，高校思想政治教育工作者們應從社會心理學角度分析，充分發揮思想政治育人功能，對影響高校大學生社會主義核心價值觀教育的主客觀因素和內外圍因素實施“因勢利導、和諧共生”之策。

1.高校自身因素。出于自身發展需要，校企聯盟成為各大民辦高校和地方應用技術型大學轉型發展的必須，因此，高校成為是“學術大學”和“社會大學”的合體，民辦大學生的“社會人”身份高于“學術人”身份，很多大學生表示求學的目的是為工作，不是為學術；是為文憑，不是為研究。利益性的現實和務實性的導向倒逼著高校思想政治教育處于“內憂外患”境地，針對大學生對當前高校大學生社會主義思想政治教育成效并不滿意的現狀，民辦高校必須整合各方力量，如教師和父母可以通過個人力量發揮專家權和參照權，學校充當集體力量，借助校內外資源、教育平臺、機構設置等發揮獎賞權、強制權、信息權、法定權共同影響和激發大學生正確價值觀的健康導向和自由生長。之所以尋求合力作用，緣于學生個體在高校群體中存在從眾、順從和服從的三種心理。長期的“應試教育”和“考試壓力”使大一新生既呈現好奇憧憬又存在盲目跟風的懵懂傾向，從眾傾向最重，且女生重于男生，理工科學生重于文史類學生，該階段的思想政治教育工作宜將學生的從眾傾向融入“課堂講授+校園文化+網絡答疑+分組討論”的“四合一”模式，夯實思想政治教育的理論基礎和學科功底。成長到大二階段時，學生群體中開始出現分化，學生們從從眾傾向向獨立傾向轉變，追求政治進步的學生發展為預備黨員或入黨積極分子，品學兼優的學生取得各類獎學金嘉獎，管理才能出眾的學生成為領導，思想政治教師可利用該階段的學生分化特征，創建良好的理解性的順從環境，表現為積極心態、互惠合作、合理需求三個方面。大二的學生已經形成獨立的思維意識和行為能力，強壓式的教育往往會造成學生通過拒抗體現自己的自由。因此，“因勢利導、循循善誘”成為這一階段的教育主基調，思想政治教師通過分析講解當今各類時政要聞、焦點問題、成功案例，滿足學生的各類信息需求。大三階段，為了讓學生更好地融入社會，高校應聯合學校、家庭、企業三方，共同實施規范性的服從理念，因為對權威與他人的服從是一個人是否能良好適應社會的標志。大學精神崇尚自由，但自由必須建立在規范和理性基礎之上，服從父母、師長、學校、企業和社會不代表泯滅個性，而是心存感恩。感恩是一個人良好思想道德素質的表現，只有心存善念的人才懂感恩，只有感恩社會的人才懂奉獻，只有樂于奉獻的人才能真正實現人生價值，只有真正踐行社會主義核心價值觀的人才能擔當起歷史和民族賦予的責任與使命。正如獲得2014年國家最高科學技術獎的被譽為“中國氫彈之父”的中國科學院院士于敏所言：“童年亡國奴的屈辱生活給我留下慘痛的記憶，中華民族不欺負旁人，也不能受旁人欺負，核武器是一種保障手段，這種民族情感是我的精神動力。”[2]高校思想政治教師最重要的任務是將社會主義核心價值觀進行“走心”式教育。

2.學生個體因素。學生是踐行社會主義核心價值觀的主體，踐行的實效取決于學生認知。認知的前提緣于學生的自我意識和自我覺知，按照社會學家Mead提出的社會互動理論，社會生活中人們之間有意義的交流實現了自我意識和社會現實的整合，自我是一個人通過行為展現自己時使用的標簽，可以定義自己的思想和情感的總和。自我知覺是指個體把自己當作注意對象時的心理狀態。因此，作為大學生應遵循的思想道德行為規范，社會主義核心價值觀應從內省和他律兩個角度對學生進行有針對性的約束和監督。常規的理論課教育和輔導員、班主任的教輔工作都是從學生內省的角度出發，通過課上、網上、易班、慕課、查寢、談心、班團會、各類聯誼活動等顯性與隱性教育相結合的方式，第一時間掌握學生的思想動態，灌輸正確的思想認識，及時化解矛盾、解決沖突，讓學生從現實生活中感受社會主義核心價值觀的作用和功效，提高自尊感——個體在集體性特質詞上的自我評價越高，個體的適應能力越強；強化學生自我提升和自我確認，人們通過自我提升，在獲得他人肯定、褒獎、贊美的情境中能有效增強個體自尊，并主動自覺踐行社會、學校、教師的要求規范，通過自我確認，在獲得同學和老師共同認可的基礎上，更助于自尊感的提高，從而有益于自身的全面自由健康發展。他律的角度指通過校方針對大學生思想道德素質培養制定一系列行之有效的規章制度和約束體制來加強學生的自我修煉和自我完善。這一做法尤其適用于民辦院校，與公辦院校相比，雖然民辦大學生在理論、學科方面比不上一本、二本大學生，但是在思想道德素質上不一定會輸。以武漢生物工程學院為例，近年來學校先后涌現出了兩捐骨髓，被譽為“心靈最美90后大學生”、2010中國大學生年度人物提名獎獲得者楊子威；“帶著父親上大學”、2010中國大學生自強之星標兵許大卉；與癌癥病魔作斗爭、2011年湖北大學生年度人物提名獎獲得則劉哲賢；啃饅頭做公益、打六份工自助山區孩子的“全國優秀共青團員”駱群曙；身殘志堅，創辦敬老院，“湖北百名青年創業榜樣”宋雄等一批優秀學生典型[4]。社會主義核心價值觀無形地蘊含在他們有形的行動中，社會主義核心價值觀的力量彰顯在瘦弱單薄的身軀中。社會主義核心價值觀不是“假大空”，而是“真小實”；不是口號的聲音大，而是實效的感應強。社會主義核心價值觀教育的真實性在于“接地氣”，它的精氣神都薈萃于每一個有血有肉的學生案例中，它的靈魂和價值在于大學生的道德行為和踐行能力。

3.其他因素。影響高校大學生社會主義核心價值觀教育的因素除了內因，社會、家庭、企業作為外因作用顯著，據調查顯示：社會是影響民辦大學生社會主義核心價值觀的首要因素。社會影響（social influence）指運用個人或團體的社會力量（social power）在特定方向上改變他人態度或行為的現象。[3]在“你認為當前思想道德領域最突出的問題”中，34.88%的學生認為是社會誠信缺失，35.81%的學生認為是社會公德缺失。由此可見，大學生對社會層面的道德建設表示懷疑，對社會公信力提出質疑。因此，不少學生表示自己在道德領域的某些欠缺是可以理解的，是大環境造成的，然而社會的整體是由個體的人構成的，心理學上的“破窗理論”說明團體中個人的道德缺失可能導致群體失德，進而影響整個社會的風氣和精神文明建設。社會文明程度的維護難度遠大于破壞，因此國家必須發揮國家力量、結合社會力量、團結民眾力量構建社會主義核心價值觀宏觀監管、中觀監督、微觀監控三個層面立體式控制體系，中央突出方針制定整體謀劃特征、省部級職能部門突出督促監管功能、縣鄉村級單位突出跟蹤落實作用，將社會主義核心價值觀融入全社會各個單元肌體中，匯入單位部門的各個具體措施里，凝聚于每一個公民的內心里。家庭對大學生社會主義核心價值觀教育的影響力比例不低，24.80%的學生認為學校教育應與家庭教育聯動配合以加強大學生思想道德素質培養。高校應從學生開學時便告知學生家長參與校方共建學生監管機制的內容信息，建立“輔導員—家長”的聯動互通網絡平臺，及時通報學生的在校情況，定期召集“面對面”家長會（可采取電視電話會議形式），歡迎家長為大學生社會主義核心價值觀建設獻言獻策。學生在校期間參加的各類社會實踐和企業實習，也需與各實踐基地和企業官方建立大學生思想道德素質檔案管理機制，“校方推薦+企業評價+教輔人員核實+學生互評+學生自評”四方面結合，讓真正優秀的人才脫穎而出，讓追求進步的學生找到方向、讓落后不足的學生向身邊榜樣看齊、讓逃避偽裝的學生“原型畢露”，讓社會主義核心價值觀教育如空氣般無所不在，將思想政治教育的實效真正落地生根、開花結果。

參考文獻：

[1]樹立社會主義核心價值觀——習大大為青年“扣扣子”[EB/OL].新華網中青在線http：//news.xinhuanet.com/politics/2014-10/12/c_1112789485.htm.

[2]“中國氫彈之父”于敏獲2014年度國家最高科技獎[EB/OL].人民網

http：//renwu.people.com.cn/n/2015/0109/c357069-2635716

6.html.

[3]侯玉波.社會心理學[M].第三版.北京大學出版社，2013：183.

[4]晨光春雨——武漢生物工程學院黨建與大學生思想政治教育成果選編[Z].2010-5.

[5]吳新文.社會主義核心價值觀[M].第一版.重慶出版社，2009.