完全學分制情景下獨立學院大學生選課行為偏好分析

何祥榮　張哲　劉偉蘭

摘要：論文以筆者所在單位大學生為研究對象，隨機抽取代表性樣本，通過問卷調查獲取選課行為偏好數據，并利用SPSS軟件，采用分層面個別進行因素分析法依次對課程、教師、學生三個層面進行探索性因子分析。數據分析表明，完全學分制情景下該獨立學院大學生具有顯著的行為偏好。論文最后根據分析結果提出了相應的對策。

關鍵詞：完全學分制；獨立學院；選課；偏好；對策

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0065-03

一、引言

完全學分制教學改革一直是當前國內高等教育改革探索的熱點，是一項復雜的系統工程，給高校管理決策、教育資源供給等提出了極大的挑戰，引起了高校教育者、管理者的極大關注。近年來，獨立學院取得了較大的發展，目前正朝著應用技術型本科院校方向轉型，并探索中國特色應用技術大學辦學模式和人才培養模式。完全學分制的實施是獨立學院可持續發展的內在要求與極大挑戰。當前，國內獨立學院普遍存在專職師資缺乏、學生自主學習能力欠缺等特征，給完全學分制的實施帶來了一定的阻力。獨立學院在實施完全學分制過程中能否充分、有效地發揮現有教學資源的作用，盡可能地減少投入，同時提高獨立學院人才培養質量等，需要全面、透徹地分析學生的選課行為偏好，實施事前控制，為順利實施完全學分制提供較科學的決策參考依據。筆者所在高校自2012年開始采取小范圍試點、逐步推廣的方式實行完全學分制，至今已在2012級、2013級、2014級學生中全面展開，雖積累了一些經驗，但仍然存在著較大的挑戰，對其進行研究具有一定的理論意義與現實意義。

二、完全學分制概念

完全學分制是以選課制為基礎，打破了專業的限制和修業年限的限制，突破了傳統學校教育的人才培養模式和框架，在學習靈活性和自由度上得到創新。完全學分制體現了市場性與靈活性，是實現應用型人才培養目標的有效途徑之一，是高校教學改革的必然趨勢，有利于培養大學生“理性”、“自主”的文化觀念，有利于培養滿足社會需求的人才，有利于促進學生的全面發展。在完全學分制情景下，大學生以“自主選課”為核心，高校忽略了學生的學習年限，并根據社會經濟發展與職業需求及時調整課程設置以供學生選擇。完全學分制打破學年制在高校固有模式，同時面臨高校課程、管理模式、管理手段、師資建設等多重挑戰。

三、研究方法

（一）研究對象

本文研究采取隨機抽樣的方法，在2012級、2013級、2014級中共抽取樣本360人，發放問卷360份，回收問卷355份，有效問卷345份，回收率為98.6%，有效率為97.2%。

（二）研究工具

本文采取Likert五點量表，圍繞課程、教師、學生三個維度設計“完全學分制情景下大學生選課認知與偏好”問卷題項，題項問題答案為“非常同意”、“很同意”、“一般”、“很不同意”、“非常不同意”，得分依次為：5、4、3、2、1，共設計20個題項。問卷信度與效度值分別為0.854、0.822，Bartlett球形檢驗的近似卡方分布為2777.022，自由度為222，顯著性概率值p=0.000<0.05，達到顯著水平，拒絕原假設，數據文件適合進行因素分析。

四、數據分析及結果

（一）數據分析工具與方法

本文采取SPSS軟件的主成分分析方法對采集數據進行定量分析。主成分分析法是利用降維的思想，在損失很少信息的前提下把多個指標轉化為幾個綜合指標的多元統計方法。本文在對大學生選課行為進行分析時，問卷設計了多個維度，每個維度又包括多個觀測變量，采用分層面個別進行因素分析法依次對課程、教師、學生三個層面進行探索性因子分析，剔除不相關或相關性較小的變量，最終確定影響因素。

完全學分制的有效實施與充足的課程資源分不開，本文根據課程具有的多方面屬性設計了“開課時間”、“開課地點”、“與專業的相關性”、“易學性”、“是否可跨專業選課”、“規定開課人數”等6個觀測變量，并對獲取的數據進行了分析。如表1所示，最后剔除“開課地點”、“規定開課人數”等變量，剩余的4個題項共萃取一個因素，解釋變異量為48.89%。

（三）教師維度因子分析

教師開課的質量與數量與完全學分制的順利實施緊密相關，教師具有多重屬性，本文設計了“教師職稱”、“教師學歷”、“教師科研能力”、“教師學問嚴謹性”、“教師對課程要求寬松性”、“教師授課幽默性”、“教師給分松緊性”等7個觀測變量，并對獲取的數據進行了分析。如表2所示，最后剔除“教師職稱”、“教師學歷”等變量，剩余3個題項共萃取一個因素，解釋變異量為65.89%。

（四）學生維度因子分析

在完全學分制實施過程中，學生是主體，學生在選課前應事先對專業有深入的了解，并根據社會及職場需求確定需要學習的課程，每學期在選課之前對開設課程及教師應有全面的了解，并有明確的選課動機。本文在研究過程中，選取了“課程規劃”、“課程了解”、“對課程感興趣”、“教師了解”、“對選課的期望”、“選課的目的”、“學習態度”等8個觀測變量，并對獲取的數據進行了分析。如表3所示，最后剔除“課程規劃”、“課程了解”、“教師了解”等變量，剩余4個題項共萃取一個因素，解釋變異量為50.239%。

（五）結論

通過以上分析不難發現，在完全學分制實施過程中，樣本所代表的學生存在一定的偏好，具體體現在開課課程、開課教師及學生三個維度，具體情況如下。

1.在課程方面。在選課時，由于擺在面前的課程很多，但受學費、學習精力、業余兼職等影響，學生需要做出選擇。數據分析表明，學生比較關注學校所開設的課程是否可以跨專業選修，會做出優先考慮與專業相關的課程的選擇，會選擇上課時間安排合理一些的課程，同時會選擇那些易學能拿高分的課程。學生對課程開設的地點沒有多大的關注，占樣本57.1%的學生回答“無所謂”。

2.在教師方面。本文研究雖然設計了很多觀測變量，但學生較關注的是任課教師的科研能力、學問嚴謹性及教師上課的幽默風趣程度。學生對教師的職稱與學歷沒有太大的關注，在所選取樣本中，52.8%的學生對“選高職稱老師的課程”回答“無所謂”，4.9%的學生回答“很不同意”及“非常不同意”；50.9%的學生對“選高學歷老師的課程”回答“無所謂”，6.3%的學生回答“很不同意”及“非常不同意”。

3.在學生方面。學生選課時，喜歡與愛學習的同學在一起上課，在所選取樣本中，74.4%的學生有這種意愿；選課常以感興趣與否為判斷標準，占樣本的86.6%；希望以較短的學習年限修滿學分，占樣本的86.6%；選修某門課程較關注能否提升專業知識，占樣本的74.5%。不過，數據分析表明，學生在選課前在課程規劃、教師了解、課程了解等方面較欠缺。

五、相關啟示與對策

（一）充足的課程資源是完全學分制有效實施的必要條件

完全學分制與以往的學年學分制有很大的不同，在完全學分制情景下，學生可以充分發揮自主性，自主選課、選教師，并根據自身的實際情況選擇上課的時間等。數據分析表明，樣本所代表的獨立學院學生希望在較短時間內完成學業，同時還十分注重專業知識學習，在選課時對課程進行判斷，了解所需要學習的課程與專業相關與否。為充分滿足學生選課的需要，校方應根據學生的選課需求，創新管理機制，研究性地開展服務工作，深入探索學生、教師、供選課程的關系。一方面，結合獨立學院實際情況，發揮所依托母體的優質師資作用，鼓勵教師結合社會經濟發展，以往一位教師只開設1～2門課的狀況需要發生改變，盡可能多地開設課程，以供學生選課；另一方面，校方應打破一味依靠傳統課程滿足完全學分制需求的教學思路，加大教學資源建設投入，購買優質網絡課程使用權，或自身錄制網絡課程，以克服傳統課程數量與質量上的不足，讓學生在短時間內既可以完成學分，又能注重專業學習質量。

（二）需要加強引導學生提升選課前的課程規劃能力

學生自主性是完全學分制最大的特征之一，選什么課，如何選課，均由學生自己做決定。然而，由于學生較為缺乏選課經驗，且對自己所在的專業現階段及將來的發展與需求無法做出正確的分析與判斷，故學生不能較好地完成專業課程規劃。數據分析表明，仍有30%左右的樣本學生對選課前需要做課程規劃不重視，這意味著該部分學生面對完全學分制時存在很大的風險，需要校方引起重視。筆者認為，校方有義務告知該部分學生對課程規劃的重視，并通過講座或課程等形式向學生講解宣傳課程規劃的重要性、科學規劃方法。至于如何科學規劃，需要各校方管理人員、專業老師、學生導師及企業資深人士為學生提供協同服務，講解專業所在行業的狀況、產業發展、崗位需求、求職學歷要求、理論知識及技能要求，相應崗位要求的理論知識及技能要求可從哪些課程中可以習得及課程學習的前后順序等內容。此外，課程規劃應在選課之前完成，課程規劃還需要根據社會經濟發展實際加以調整等。鑒于此，課程規劃是一個較復雜事情，涉及到專業的規劃方法及較多的參與人員，最終由選課的學生自己做決策，值得校方重視。

（三）教師面臨知識結構與能力提升的考驗

與傳統的學年學分制不同，完全學分制的實施給教師帶來了巨大的壓力與挑戰。由于可供學生挑選的課程較多，故不僅教學水平不高的教師可能會受到冷遇，而且當教師所開設課程不能讓學生產生興趣時，該教師也可能會遭遇冷落。與此同時，數據分析表明，選課學生對高學歷及高職稱教師關注度不夠，說明在學生意識里，學歷與職稱高低不一定與教學能力高低呈正相關，學生真正關注的是有學問的、科研能力強及上課幽默風趣的老師。當今是網絡信息社會，學生獲取信息的渠道通暢，學生對某門課程的學習不再只滿足于書本上及網絡上的理論知識（顯性知識），而更多地關注任課老師能否傳授的隱性知識及實踐能力的培養。在大學課堂上，高職稱與高學歷的教師通常為知識豐富、教學水平較高、科研能力較強的代表，而本文研究中出現的學生并不是十分關注學歷高、職稱高教師的課程現象，需要引起學校管理方的注意。學校需要分析問題產生的根源，找出對策，尤其是要求教師在知識結構與能力水平提升上下功夫，并為教師知識結構與能力的提升提供學習平臺與充足的資源。

（四）校方應完善教學評價體制

數據分析表明，82.4%的學生表示較關注易學的課程，80.1%的學生表示較關注給分高的教師開的課程，管理方需要對這種現象加以關注。本文研究所選取的獨立學院的學生的知識基礎及學習能力與省內外一本、二本高校相比存在一定的差距，但在學業評價上卻基本一致。在完全學分制情景下，學生希望在盡可能短的時間內，以較少的學費及較少的精力完成某專業修讀所需要的學分，這是經濟人的正常行為。然而，這種想法可能會給學生學業帶來一定程度的影響。譬如市場營銷專業某位學生，由于《網絡經濟學》課程可能比《組織行為學》課程難學，即選修前者得分可能較后者低，做為經濟人的考慮，學生往往會放棄前者而選后者。但對于該專業的學生來說，《網絡經濟學》的確是一門非常重要的課程，但卻被學生忽略了，從而影響了該學生專業學習的質量。此外，若部分學生選課時偏向于選修給分高的老師開的同一門課程，則會給教學質量高卻要求嚴格、給分數相對較低的教師帶來不公平，同時也將會導致教學上歪風邪氣的產生，降低學生專業修讀的質量。

筆者認為，分數至今仍是大學生學業評價的重要手段，在完全學分制實施過程中，如何實施有效的教學評價是關鍵，對學生學業及高等教育教學水平都有極大的影響。筆者所在單位的學分績點評價機制可能并不是完全適應完全學分制的發展需求，需要加以完善；同時，需要完善學生的評教機制，避免教師特意給高分去迎合學生現象的發生。

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