寫作教學與語文教學

語文教學中，寫作教學占重要的地位。傳統的語文教學，把課文的講授只局限于段落的劃分、中心的總結、特點的歸納。而這對學生的寫作往往幫助不大，使課文真正的示范作用發揮不出來。而寫作教學，往往生搬硬套，與學生的學習脫節，造成大多數學生心中無話、筆底無花的局面，為了扭轉這種狀況，筆者以培養學生寫作能力為主線，把寫作教學貫穿在整個語文教學活動之中，取得了較為明顯的效果。

通過課文激情增趣，激發創作欲望。文章不是無情物。“情”可以說是文章的靈魂。正是生活中的人、事、物、景激發起作家的思想感情，才使他涉筆成文。老師也應該用文章中的生活內容去叩開學生心靈的大門。像《贈汪倫》這首詩如果教師只將字句解釋給學生，學生所得到的只是“李白將要乘船遠行，看到站在岸上送別的汪倫，抑制不住自己的情感，唱起了送別之歌，桃花潭的水縱有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼的深厚”。這是多么乏味啊！然而如果教師通過生動的語言、形象的描繪，再現一下當時李白的內心活動，那效果就大不一樣了。“再見了老朋友！這些日子，你對我無微不至的關懷與照顧，我永遠不會忘記，這些日子我們詩酒相伴一同唱和，我們彼此成了知己，然而人生茫茫，命運卻要把我們分開，多么讓人傷心啊！回去吧，老朋友，回去吧！……”老師深情的表白，一下子使學生受到感染，他們似乎也回到了那種離別的場景之中，體驗到了那種難分難舍的情感。不須總結汪李之間那種深情厚誼，學生自然會明白寫作上的高妙，學生自然也有了生動的把握，這樣的情感氛圍又會激起表達欲望，師適時點撥，生會從詩中轉移到自己的生活中，一篇好的作文可能就在此情況下產生。如果每一篇文章教師都能為學生營造一個生活的氛圍、情感氛圍，學生的認識能力、感受能力以及表達能力都會有較大的提高。學生與作家之間的那種厚障壁也會自然消除，對照自己的生活，他們會從中提煉出許多可寫之人、可述之事、可繪之景。他們會自覺或不自覺地去運用學過課文中的一些手法，來增強自己文章的表現力。

對照比較。對照比較不單指課文之間而是指學生與作家之間的比較、學生的作文與課文之間的對照比較學生在生活的海洋中遨游著，每天會經歷許多事，看到許多人，但是寫起文章來卻無話可說，無事可寫。如果把這僅僅歸結為學生的觀察能力不強，筆者認為這是不夠的，還應該從思想和認識上找原因。教師應該引導學生注意作家是怎樣觀察生活的，怎樣從那些平凡的小事中發現有意義的事，從而引導他們去觀察周圍的人、事、物、景，比如《這決不是一顆流星》，孩子對阿婆的那種感情，可能他們也有過，特別是和爺爺奶奶之間。因此在講課前，教師不急于講課文，而是讓他們先講其與爺爺、奶奶之間的一些故事，特別是爺爺奶奶關心他們、愛護他們的一些事，課堂氣氛一下子活躍了，學生的話匣子也打開了。有些說，爺爺可疼愛他了！有一次做了錯事，媽媽打了他幾下，爺爺就一直埋怨媽媽。有些說，爺爺給他買飲料，而自己卻一口都舍不得喝，一直堅持到家等等不一而足。這樣不但使學生加深了對課文的理解，體會到了小女孩希望得到熊皮手套的心情;也拉近了他們與課文中小姑娘的距離，打開了他們心靈的大門，為寫這類文章奠定了一個良好的情感基礎。

另一個方面是與學生的寫作作比較。學生作文往往內容空洞，寫不形象、寫不具體。如果教師講課時能結合學生作文中常出現的問題對照比較會起到事半功倍的效果。如朱自清的《春》針對學生不會寫景狀物的情況。春天誰都見過，春花爛漫之景象更是隨處可見，可學生就是寫不好，教這一課時，如能結合學生的生活經驗，讓他們把自己眼中的景物描繪出來，各種花草的爭奇斗艷，小作者只以各種花都開放了，或者只以“好看極了”等概括性的詞語來寫，多半是學生無語可說。我們就將這些跟作者筆下的“春”比較，各種花開的描寫是“你不讓我，我不讓你，開滿了花，趕趟兒似的。”好看極了用“紅的像火、粉的像霞、白的像雪”描寫。這樣不但具體形象，且富有強烈的感染力，經過這樣的比較，學生潛移默化地受到教益。再比如《分馬》這篇課文，分馬時人們的那種歡快的心情及當時熱鬧的場面，如何去襯托，如何去表現？作者的巧妙之處，就在于拈出老孫頭這一人物形象，通過他在分馬時的表演，一下子把亂哄哄的場面寫得井然有序，主次分明。如果老師只把重點放在分析老孫頭這一人物形象上，就有些本末倒置，也有違作者的初衷，為了讓學生能充分體驗文章的這一特點。我班專門開了一場晚會，并按晚會前心情的喜悅、晚會時場面的熱鬧、晚會后的余波這樣三個部分來記敘。通過學生的寫作活動，使學生充分認識到寫作這樣一個場面的不易。然后放置下學生作文不管，再學習講解課文，同樣的場景，作者采用了哪些手法，設置了怎樣的情節，安排哪些人物來表現，很快學生就可體會出其中的奧妙，領會作者的意圖，既使學生充分理解了課文，又使學生學到了作者的寫作技巧，相輔相成，相并而行。

總而言之，寫作教學不應該成為單獨的一項活動，而應該和整個語文課講解結合起來，這既可加深學生對整個文章的理解與把握，又可以提高學生的寫作水平。

（高奇 ?甘肅山丹縣陳戶中心校 ?734100）