構建有效的初中語文生本課堂

傳統的初中語文教學不注重學生的全面發展，保姆式的灌輸型教學模式扼制了學生獨立思維的個性發展，阻礙了學生語文能力及素養的提高。新課改背景下的初中語文教學密切關注學生的發展，摒棄傳統教學中以教師為中心的教學模式，倡導以學生的合作、交流與探究為主體活動的生本課堂理念，尊重學生的生命體驗，構建有效的語文生本課堂，促進課堂的有效生成與學生的主動發展。本文結合平日教學實踐，就如何構建有效的生本語文教學課堂談談自己的做法與體會。

一、設疑探究，強化課堂的動態生成

傳統的語文教學往往是教師的單邊活動，課堂上學生處于聽講與記憶的靜止狀態，學生缺乏問題意識，一切都由教師強加與灌輸，學習的主動性也從無產生，語文教學陷入僵化狀態。因此，教師應該結合教學內容及學生的特點，創設問題情境，激發學生潛在的探究動力，促進課堂的動態生成，提高學生參與語文教學活動的熱情。例如在學習莫懷戚的《散步》一文時，教師提出問題：為什么最后“母親”依從了孩子的建議而走小路？并讓學生談談自己的看法。學生表現得十分踴躍，有的說母親有慈愛之心，有的說母親疼愛晚輩，有的說是小孩子不懂事，沒有為年老體弱的老人著想。為使學生將自身的生活體驗參與到閱讀當中，教師接著問：長輩對我們傾注了無限的愛，我們平日感受到了嗎？于是學生回憶平日父母長輩對自己關懷的事例。有的同學說，有時真的把父母長輩對自己的愛視為理所當然，甚至是視而不見，這確實是不應該的;有的說父母給我們的愛都是真誠的，是世界上最偉大的愛;有的說我們應該通過自身的行動來回報父母對自己的愛，好好學習，掌握本領，將來對國家對家庭能有所貢獻是父母對孩子的期望，也是回報父母的最好禮物。可見，通過設疑，可以有效促進課堂的生成，促使學生將日常生活體驗參與到閱讀當中，實現了對主題的有效把握與升華。

二、自主提問，促進課堂探究的有效性

在傳統的語文教學中，教師是課堂提問的主體，學生是被提問的對象。教師怕學生在回答問題的過程中抓不住重點，回答不到點子上耽誤授課時間而完不成教學任務，因此課堂很少提問甚至不提問，即使提問也是自問自答，告知學生一個所謂正確的答案。因此學生在閱讀中問題意識很難產生，閱讀理解能力提升緩慢。鑒于此，筆者在教學中采用了學生自主提問、自主探究解決問題的教學模式，把課堂的提問權交給學生，促進學生探究能力的形成。例如在學習魯迅先生的《藤野先生》時，教師讓學生首先閱讀課文，整體感知，在閱讀過程中提出問題，然后與小組成員一起探究解決。在閱讀過程中，學生提出了這樣的問題：“藤野先生敬業樂教，熱愛學生，這從他認真批改學生的作業等事例中可以體現出來。但作為教師，對學生充滿期望，認真教書與批改，這本身是教師應該履行的職責，為什么能夠得到魯迅先生如此的崇敬與懷念呢？”教師讓學生針對這個問題在小組內展開討論。學生通過反復閱讀尋找答案，全面了解魯迅的寫作背景，在熱烈討論中各抒己見，通過交流學生對問題有了更深的理解：藤野先生熱愛自己從事的教育事業是可敬的，熱愛學生、認真執教是令人感佩的，但是當時正處在日本軍國主義歧視中國人的背景下，藤野先生能夠拋棄民族偏見，致力于醫學的學術傳播，真誠對待中國學生，這是何等偉大的具有全球視野的胸懷，這更加值得魯迅先生及所有人的尊重與敬仰。因此，培養學生的問題意識是促進學生探究能力形成的關鍵，語文課堂就應該提倡學生自主提問、交流探究，才會有效提高學生的閱讀理解能力。

三、互動合作，增強課堂的趣味性

生本課堂理念提倡尊重學生年齡特點與身心發展規律，結合學生活潑好動的特點因材施教，增強課堂的趣味性，激活學生的思維。例如學習《皇帝的新裝》一文，在讓學生充分閱讀后，教師讓學生分組進行課本劇的創編活動，在創編完成之后，讓學生在小組內互動合作，進行課本劇的表演訓練，其實將課文改編成課本劇的過程就是學生深入理解人物性格與社會環境的過程，他們在表演設計中探討適合人物性格的語言、動作、神情，結合對課文的深入理解，使課本劇的表演惟妙惟肖。在學習了《范進中舉》和《孔乙己》之后，教師設置問題情境：假若孔乙己與范進相遇，他們進行了一番對話，大家想一下對話內容是什么？并將他們相遇后的對話寫下來，然后進行表演。學生們非常踴躍，發揮自身的想象，通過自身的理解來設計人物的語言、動作及表情，在表演中走進了人物的內心世界，加深了對文本的理解。在學生小組合作表演過程中，教師和學生組成評委，對各小組表演進行評價，最后根據評分的高低評選出“最佳表演小組”、“最佳表演先生”等獎項，對學生進行有效的激勵。

總之，構建語文生本教學課堂是提升語文教學效率，提升學生語文探究能力與素養的有效途徑。教師的教學設計應該以學生的活動為中心，注重課堂的動態生成、學生探究能力的培養與學生興趣的激發，促進學生語文綜合能力的不斷提高。

（周麗萍 ?甘肅省蘭州市永登縣苦水鎮南峰初級中學 ?730300）