優化閱讀指導策略，增強高中語文教學實效

閱讀教學是語文教學的半壁江山，它肩負著培養學生理解、感悟、欣賞等能力的職責，肩負著陶冶學生情操、熏陶學生心靈的重任。在學生語言素養發展和思想品格鍛鑄的過程中，語文課程發揮著不可或缺的作用。在新課程理念指引下，高中語文教師要努力優化閱讀指導策略，增強語文教學實效，提升學生閱讀水平。

一、以思想含量高的問題為引領，拓展學生學習空間

語文教育專家崔巒先生曾指出，課本是課程的重要內容，但不是全部和唯一。語文課程內容涵蓋很多，涉及到自然、社會及生活的方方面面，跟其他學科也有著一定的聯系。因此，課程標準倡導教師要積極開發和利用語文課程資源，拓展學生視野，豐富學生體驗，提升語文綜合能力。教師要在文本理解的基礎上預設核心問題，以思想含量高的問題為引領，拓展學習空間，引發思考。

譬如，教學《淮陰侯列傳》一文，執教者針對韓信“謀反”被誅一段，設計了四個問題，引導學生從不同角度進行深入探究。其中第二個問題是“關于韓信的死有以下幾種說法：①韓信是被呂后等陷害死的;②他造反證據確鑿，咎由自取;③他被逼上梁山。請用心閱讀課文，并根據你所了解的資料，談談你的看法”。學生先在小組內交流、討論，然后小組推薦學生面向全班匯報。有的學生根據課外書籍或網絡上的相關資料，表達了自己的觀點;也有的學生引用易中天《漢代風云人物·韓信成敗之謎》中的講述，闡述自己的看法。第四個問題是：請針對“胯下之辱”一段的內容，發表自己的觀點。執教者提供的拓展閱讀材料是蘇軾的《留侯論》和現代作家朱鴻的《胯下奇辱》，以供學生參考。執教者在教學中將這兩種截然不同的觀點呈現給學生，引發學生進行辯證的思考，讓學生進行思維碰撞與觀點交鋒，引導學生用發展的眼光、開放的心態審視傳統文化，培養他們的思辨能力。

上述教學案例中，教師設計的第二、四兩個探究問題都需要學生翻閱書籍，閱讀有關文章，查閱網絡資料或聯系相關視頻來思考。這些問題的設計既立足教材，又適當地向課外進行延伸，拓展了學生視野。

二、立足文本，加強學法指導，培養探究能力

進化論創始人達爾文指出：“最有價值的知識是關于方法的知識。”對于任何一門學科的學習來說，科學有效的方法是增強學習效果的保障。閱讀實踐的過程是教師實施學法指導的主要途徑，因此，在課堂教學預設時，教師要以探究性問題為憑借，給學生提供一些探究方法供學生嘗試運用。

比如，教學《祝福》這篇小說，筆者運用多媒體課件呈現祥林嫂要擺筷子和酒杯的兩個語段，并出示如下兩個問題，供學生探究——問題一：兩次祭祀四嬸的回答和語氣分別有什么不同？你從中讀懂了什么？探究問題二：祥林嫂在兩次受到四嬸的阻止后，分別產生了怎樣不同的反應？作者在情節上進行這樣的處理，其意圖是什么？探究問題三：如果當時在場的是四叔，想象一下他會如何回答，并思考一下這樣回答的理由。這三個探究式的問題都是在兩段文字的對比閱讀中進行的，特別是第三個問題的設計，通過探究不僅能讓學生從前文的敘述中去了解魯四老爺的性格特征及所受的思想教育，更能讓學生區分四嬸與魯四老爺在性格上的細微差別，從人性的角度認識四嬸，同時看到封建思想對舊生活方式中的任何一個人都產生了深刻的影響。所以，組織學生開展探究活動時，教師要注重向學生滲透、傳授一定的探究方法，如上述案例中，就運用了對比閱讀的方法，讓學生在比較中學會同中求異，異中求同。

三、瞄準能力的“最近發展區”，以問題為驅動，增強合作效度

徐州市“學講計劃”的出臺是教育教學改革的一項新舉措，它的推行有助于培養學生自主探究與合作學習能力，而要在閱讀教學中培養學生這兩種能力，必須依賴有探究價值的問題來驅動。教師設計的問題務必瞄準學生能力的“最近發展區”，指向要明確，難易程度要適當。過難，會讓學生望而生畏;過易，學生不費吹灰之力就可得到答案，起不到鍛煉學生能力的作用。

譬如，教學《茶館》的過程中，執教者通過設計如下問題，引導學生研讀臺詞：①你印象最深的是哪個人物的哪幾句臺詞？為什么？與同桌合作交流;②本幕中一共出現了14個有名有姓的人物，請選擇自己喜歡的角色，結合你對這個人物的理解，朗讀他的相關臺詞，其他同學給予評價;③請為每個人物找一句最能表現其性格的臺詞，并說明理由;④請再次朗讀自己喜歡角色的相關臺詞，請其他同學給予評價。這一環節設計是本節課的教學重點，讓學生從眾多的臺詞中選出最能表現人物性格的一句，看似沒有全面地研讀、揣摩每一句經典臺詞，沒能涉及人物的各個性格側面，但學生的比較和選擇就是建立在全面理解人物的基礎之上的。教師設計的問題都是圍繞人物臺詞進行的，在問題設計時不僅注意了問題的難易程度及問題之間的內在關聯，還關注到了學生之間的互助與分享。所設計的前后兩次朗讀是學生對人物形象理解的外化，而對兩次朗讀的評價，特別是后一次，它與第一次朗讀處理的區別實質上體現了學生的感性認知經過理性分析后所獲得的對任務更為深入的認識。

四、發揮評價激勵功能，激發學生語文學習熱情

為提高合作學習的效度，合作形式要追求多樣化，如師生之間的合作、生生之間的合作及與社會其他人的合作。教師不僅要參與其中，而且要依據學情，適時予以點撥、引導、鼓勵。要在尊重學生主體地位的前提下，扮演好組織者、引導者、參與者的角色，做學生學習上的知心朋友。

高中生的心靈深處也渴望擁有在眾人面前一展風采的機會，渴望得到老師或同學的認可與贊美。所以，教師不能吝嗇自己的表揚，要善于運用充滿情感的評價來點燃學生語文學習的熱情，促進他們的成長。譬如，教學《我與地壇》，在學生自讀課文第三部分后，筆者鼓勵學生質疑問難。一學生提出“驅趕那些和我一樣不明白為什么要來到這世上的小昆蟲，表現了作者怎樣的思想感情”這樣一個問題，筆者鼓勵學生在小組內討論、交流，大膽表達自己的見解，然后小組推薦學生面向全班同學進行匯報，最后形成了共識。筆者當即表揚該生思考得很深入，說得很有道理。在此教學片斷中，筆者先后作了四次評價，但沒有哪一次是直接串講文本內容的。譬如，第一名學生質疑時，其他學生保持緘默，筆者沒有急于講解，而是鼓勵他說出自己的思考。聽了該生富有個性的發言，筆者不由自主地說出了“你的見解很精彩”這樣一句充滿情感的評價。這不僅是對該生的鼓舞，更會激勵其他學生勇于質疑，勇于思考，在此教學情境中，筆者很好地發揮了一個“激勵者”的作用。而當學生的情緒被充分調動之后，筆者也適時地將學生的注意力轉移到后續的學習內容上，而不是任由學生自由馳騁自己的思想。在這里筆者又通過自己機智的評價很好地發揮了“組織者”與“調控者”的作用。總之，一位富有智慧的語文教師在課堂上不僅僅是一個發問者、傾聽者，更應有機地融入到學生當中，做一個相機而動的評價者、點撥者，因為恰到好處、恰如其分的評價，能夠促進學生的思維得到有效的提升。

綜上所述，閱讀教學中教師要瞄準學生能力的“最近發展區”，設計核心問題，并以此為驅動，引導學生閱讀、賞析課文;要注重加強學法指導，培養學生探究能力;同時，要發揮評價激勵功能，引領學生滿腔熱情、充滿自信地徜徉于語文學習之旅。

參考文獻：

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（李明 ?江蘇省邳州市第四中學 ?221300）