關(guān)注能力培養(yǎng)，初中語文教師不可推卸的責任

語文學科是一門工具性極強的學科，同時又散發(fā)著濃郁的人文氣息。這門學科的獨特“個性”，使它肩負著培養(yǎng)學生多種能力的重任。感悟、理解、賞析、體驗、運用、概括、表達、交際等等，都是語文學習需要發(fā)展的能力。簡言之，學習語文一要讓學生學會理解與運用語言文字，發(fā)展智力;二要通過真、善、美事例的感化作用，陶冶情感，蕩滌心靈，使學生的精神世界更美好。關(guān)注學生能力培養(yǎng)，語文教師具有不可推卸的責任。

一、培養(yǎng)學生整體感知能力，為欣賞、品味文本語言奠定基礎(chǔ)

“整體感知”是學生閱讀課文必須首先經(jīng)歷的一個過程，它需要借助直覺在短時間內(nèi)對課文內(nèi)容梗概、結(jié)構(gòu)形式、寫作思路等要素進行總體上的領(lǐng)會和把握。完成這一任務(wù)可以為“對話”活動的開展奠定基礎(chǔ)。從這一角度來說，整體感知是學生走進作者心靈的突破口，是進入文本意境的入口。學生閱讀課文既要“見森林”，也要“見樹木”，二者不可偏廢，而整體感知就好比是“見森林”，細讀文本，欣賞語段、領(lǐng)悟重點句子內(nèi)涵則如同是“見樹木”。

由整體到部分，再由部分到整體，這是閱讀課文務(wù)必要遵循的一個規(guī)律。但是，近來一些教師的閱讀教學中似乎又出現(xiàn)了一種傾向，就是片面地理解“整體感知”，甚至把整體感知與教學中的點撥、分析、欣賞對立起來——這是另一種極端化的表現(xiàn)，需要教師改正。因此，在閱讀教學中教師切不可以“整體感知”為由，而忽略對文本中重點段落、關(guān)鍵詞句的品味和探究，讓學生養(yǎng)成走馬觀花、不求甚解的不良閱讀習慣。相反，教師要認真研讀文本，領(lǐng)會編者意圖，根據(jù)單元教學重點及文本在思想內(nèi)容或表達形式、語言方面所獨具的特色，深刻挖掘文本的教學價值，瞄準重點、精彩的語段，設(shè)計訓練點，讓學生反復地品讀、玩味，領(lǐng)略語段蘊含的豐富思想、情感及結(jié)構(gòu)上的嚴謹或語言上的清新、活潑、幽默、詼諧等特點。例如，筆者執(zhí)教朱自清的《春》這篇經(jīng)典散文之作時，用心研讀文本構(gòu)思特點及寫作思路，精心設(shè)計了一個通過不同形式的朗讀引導學生整體感知的教學環(huán)節(jié)：在此環(huán)節(jié)中，筆者首先讓學生分小組配樂朗讀課文的1至6自然段，在朗讀過程中體會每一自然段的內(nèi)容及作者在其中流露出的思想感情;在此基礎(chǔ)上，再要求學生選擇自己最喜歡的一幅畫面，輕聲朗讀、感悟，流連于優(yōu)美的文字之中，展開美好想象，沉浸在作者用精當、美妙的文字所構(gòu)筑的令人心曠神怡的意境中，去感悟春天的勃勃生機、無限的活力及孕育的希望，進而受到情緒感染與審美熏陶;最后，在學生充分朗讀、感知的基礎(chǔ)上，要求學生說出自己喜歡這幅畫面的原因;筆者根據(jù)學生回答的情況予以恰當?shù)狞c撥、鼓勵。通過這幾個環(huán)節(jié)，學生對整篇課文的思想內(nèi)容、情感基調(diào)及語言風格就有了一個大致的印象，這為下一環(huán)節(jié)的質(zhì)疑探究作了有力的鋪墊。

二、培養(yǎng)學生敏銳的語感能力，領(lǐng)略作者錘煉語言，表情達意之深厚功底

品讀經(jīng)典的名篇佳作可以給學生帶來美的享受，誦讀也是培養(yǎng)學生語感的一條有效路徑。然而，筆者發(fā)現(xiàn)受“應(yīng)試教育”影響，一些教師仍然“重講解，輕美讀”，課堂上甘當不知疲倦的“講師”，滔滔不絕地向?qū)W生灌輸自己的觀點和閱讀體驗，全然不顧學生的心理感受。這種落后而無效的教學行為致使語文教學步入了誤區(qū)。殊不知，“讀”是閱讀教學的一大“法寶”，語感只有憑借反復的朗讀、誦讀，才能得以培養(yǎng)和提高。因此，在指導學生欣賞名篇佳作時，教師要做到“‘讀占鰲頭”，注重讓學生在聲情并茂、有滋有味的誦讀實踐中，實現(xiàn)對文本語言信息的感知和思想內(nèi)涵的感悟，領(lǐng)略文章表達形式之美和作者遣詞造句之精當、精妙;同時，借助朗讀來誘發(fā)學生的想象，使之融入意境，感悟文章中蘊含的情趣、理趣，促使學生的心靈產(chǎn)生共鳴或受到深刻啟迪。

比如，教學《林黛玉進賈府》一文，筆者能夠“咬住文本語言不放松”，指導學生通過朗讀、揣摩，品味語言，訓練語感。教學活動中，筆者引導學生初步理解林黛玉初到賈府時的特定心理狀態(tài)——因為是寄人籬下，再加上其性格的多愁善感，所以她初到賈府時是“步步留心，時時在意”;接下來，筆者就緊扣她的這一心理，引領(lǐng)學生深入文本，從林黛玉回答邢夫人和王夫人的話語入手，用心體會特定性格的人物在特定環(huán)境下微妙的心理狀態(tài)，以及這種心理狀態(tài)在人物語言上的具體表現(xiàn)。在具體策略上，筆者一方面要求學生根據(jù)小說中人物的話語推測其心理感受;另一方面又假設(shè)出幾段與小說中不一樣的“答語”，引導學生在比較中進一步體會林黛玉此時此刻的心理，理解她的回答為什么顯得得體和恰到好處。通過這樣的“咬文嚼字”，有助于促進學生更好地理解林黛玉這一典型人物形象，同時又使學生領(lǐng)略到作家曹雪芹遣詞造句功底之深厚。

三、培養(yǎng)學生思維能力與口頭表達能力，增強“對話”的實效性

閱讀教學主要涉及三個方面的能力訓練：一是語感訓練，它是提升學生語文素養(yǎng)的一個重要支撐點。缺失了這個支撐點，語文教學就會失去平衡，學生理解與表達能力就不會得到協(xié)調(diào)發(fā)展，同步提高。葉圣陶先生曾撰文大力呼吁語文教師要重視語感培養(yǎng)，把它作為語文教學中的一件大事來抓。二是思維訓練，思維能力是智慧的核心，一切智力活動都離不開它的參與與支持，它是培養(yǎng)學生語文能力的核心要素。三是語用能力的訓練，這一點最能體現(xiàn)語文學科“工具性”的特點。

要想使語文閱讀教學富有實效，首先教師要引導學生潛入文本，借助“對話”活動探求文本思想內(nèi)容和寫作主旨，進而感知課文，初步理解文本內(nèi)涵及表達形式上的特點;在此基礎(chǔ)上再組織學生跟他人對話，即開展“師生對話”和“生生對話”，表達自己的發(fā)現(xiàn)與收獲，分享他人的觀點與感受，實現(xiàn)思維的碰撞與觀點的交融。首先，教師要通過設(shè)計富有思考和探究價值的問題，以問題為“抓手”，促進學生自主閱讀，并在字里行間及時寫下自己的閱讀體驗，留下思考的痕跡，為下一步的師生對話、生生對話作好充分準備。在學生自主閱讀的過程中，教師要深入到學生中間去，觀察學生的討論，適時了解學情并予以評價、誘導，以指點迷津、撥云見日，讓學生步入豁然開朗之境界。在學生跟老師或同伴就文本內(nèi)容或結(jié)構(gòu)形式及語言特色進行對話時，教師要用心傾聽，聽出表達上的優(yōu)缺點，辨別觀點的正誤，適時進行鼓勵、引導、糾正。當學生回答有誤時，教師要善于等待，要“緩一步，慢一步”，給予學生恰到好處地啟發(fā)和鼓勵，滿懷期待地望著學生，引導學生不斷完善自己的答案;或者請別的同學來進行補充，以形成共識。在交流與分享的過程中，教師要鼓勵學生發(fā)出自己的聲音，不“人云亦云”或照搬教輔書的解釋;要敢于講出富有個性與創(chuàng)意的見解或觀點。只有教師真正地參與到對話活動中，并予以適時的點撥、引導，撥云見日，克服學生的思維“短路”，才能把對話活動不斷引向深入，進而增強對話的實效性。

由此可見，培養(yǎng)學生對語言文字敏銳的感受力，厚實學生的人文底蘊，必須依賴反復朗讀、品味這一傳統(tǒng)而有效的策略。感知課文，體驗思想情感，是一個“曲徑通幽”的過程，教師絕不能游離于文本之外，進行“架空式”的語言分析與蒼白的說教;當然，也需要教師創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學生閱讀期待的情境與適時的巧點妙撥。惟有如此，才能促使學生真正與文本、與作者進行深度對話，促進語言能力的提升與世界觀的升華。

參考文獻：

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（曹祥亞 ?江蘇省邳州市土山鎮(zhèn)薛集中學 ?221300）