多媒體教學與傳統教學在醫學教學中的比較研究

陳建勇

摘要：目的：通過兩種教學方法在醫學教學中的比較研究，方便大家更清楚地認識到兩種教學方法的優缺點，探索最科學合理的教學方法，以進一步提高教學質量。方法：選取本校2014、2013年級不同專業共12個班級，隨機分為2組，A組班級全部課程均使用多媒體教學，B組班級全部課程使用傳統教學，兩組班級各課程均為同一名教師授課，比較A組與B組班級學生在考試成績均分、考試不及格率、學習興趣、課堂到課率、知識面拓展、課堂總體收獲等方面的差異，分析兩種教學方法的優劣。結果：在考試成績均分、知識面拓展方面A組優于B組（p<0.05），在考試不及格率、學習興趣、課堂到課率、課堂總體收獲方面兩組沒有差異。結論：多媒體教學與傳統教學各有優缺點，兩者結合使用可以顯著提高教學效果。

關鍵詞：傳統教學；多媒體教學；醫學；比較

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0072-02

一、前言

多媒體教學是一種現代化的教學方式，與傳統教學方式相比具有明顯的優勢，越來越受到廣大教師的喜愛。但限于條件，不可能所有的課程都采用多媒體教學，另外是否所有課程都需要多媒體教學及傳統教學是否可以退出也值得研究。本研究旨在解決這一問題，同時探索合理科學的利用多媒體教學的方法及如何更好地結合兩種教學方法的優勢，為教師的教學改革提供參考。

二、資料與方法

1.一般資料。選取湖北中醫藥高等專科學校2014、2013兩個年級不同專業共12個教學班級，每個班級56～60人，共700人。隨機分為兩組，命名為A組與B組，A組358人，B組342人。A組所有課程均采用多媒體教學，B組所有課程采用傳統教學法，兩組同一門課程由同一個教師授課。為避免教師個人因素帶來的誤差，對教師進行研究前培訓，要求其盡量避免教師個人因素帶來的偏倚。

2.研究方法。學期結束后，通過對兩組學生進行訪談及發放調查問卷搜集在學習興趣、知識拓展面、對教師的評價、學習進度、課堂收獲等方面的信息，并分析兩組學生考試成績均分、課堂考勤率、考試不及格率等指標。

3.統計方法。等級資料采用秩和檢驗，考試成績均分比較采用t檢驗，課堂考勤路、考試不及格率等采用卡方檢驗。

三、結果

兩組間比較，在成績均分、知識拓展面、學習興趣方面，A組優于B組（p<0.05）；在不及格率、課堂考勤率、對教師評價、課堂收獲方面，兩組沒有差異（p>0.05），結果見表1、表2。

四、討論

多媒體教學作為一種現代化的教育技術正在被廣泛地運用于各個學科的教學過程中，本校幾乎所有教師都希望在多媒體教室授課。多媒體教學較之傳統教學方法有許多優勢，但傳統教學方法也有自身優點。在此次調查研究中兩種教學方法也都展現了各自的優勢與不足，這就需要我們正確地認識并科學合理地使用兩種教學方法以達到優勢互補提高教學效果。

1.多媒體教學的優勢。①多媒體教學能夠提高學習興趣：多媒體能廣泛地使用圖像、文本、聲音、動畫等素材，給學生形象、直觀、生動的視覺體驗，能最大限度地激發學生的創造力，豐富學生的想象力，提高學生的學習興趣，使學生變苦學為樂學，變被動學習為主動學習。②多媒體教學能夠加快教學進度：由于多媒體課件是課前制作好的，節約了教師課堂書寫的時間，可以把全部課堂時間用于講授，從而加快教學進度。③多媒體課件知識豐富：教師可以充分地準備，最大限度地完善課件，盡可能多地傳授學生更多更新的知識，甚至可以加入學科新進展、相關知識理論及前沿科學，使學生及時了解新技術、新動態。

2.多媒體教學的不足：①多媒體教學由于容量過大，授課速度快，有學生反映上課跟不上進度及無法記筆記，課堂知識在短時間難以消化，不利于課后的自學與復習。②多媒體教學對硬件要求較高，比如教室的環境、光線、后期的維護保養等，學校需投入的財力較大。③多媒體教學容易導致教師“照本宣科”，無法很好地展現教師的基本素質，限制了教師的現場發揮，很難突出教師的教學功底。④多媒體課件需要教師課下投入較大精力制作課件及需要具備一定的計算機知識。

3.傳統教學的優勢。①更利于從整體上掌控課堂：傳統講授非常靈活，教師可以根據學生的接受情況隨時對教學內容進行調整。②更容易與學生建立良好的關系。傳統教學法注重面對面的交流，互動性強，使學生與教師的思維同步，讓學生一直緊跟老師的進度，師生相互配合，更容易得到學生的尊重。

4.傳統教學的不足。①不利于培養學生的創新性：教師在傳統教學中必須在有限的教學時間內完成規定的教學內容，沒有更多的時間培養學生的創新意識；學生主要是被動地聽取教師的教授，對枯燥的知識缺乏形象的認識，阻礙了學生學習積極性和創新思維的發展。②教師課堂工作量大：教師花費大量精力進行備課，而現今知識的更新速度很快，也就要求教師隨時更新自己的教案。除此外，還需要書寫大量的板書，既辛苦、勞累，又有損于健康。

綜合以上各點，不難看出，傳統教學手段和多媒體教學手段在醫學教學中各有長短處。傳統教學需要更高的教師個人教學藝術及教學特長，而多媒體教學則更多地依賴于課件，弱化了教師的主體作用，而不同的教師，課件的制作水平也參差不齊，效果也就有很大差異，更有人把多媒體當成了電子黑板，自己演變為講解員，其教學效果可想而知。盡管如此，多媒體的優勢仍然是顯而易見的，它是廣大教育者最愛使用的一種教學方法，如果我們在醫學教學中即發揮教師個人的主導作用，又充分發揮多媒體作用的新的教學模式，使兩種教學方法很好地融合在一起，取長補短，發揮它們的優勢作用，將會更適合當前信息時代的學校教育，也將能顯著提高教學質量。

參考文獻：

[1]方威，鄧德勝.多媒體教學與傳統教學方式的比較研究[J].經濟師，2004，（5）：109-109.

[2]陳興智，戴忠輝，趙莉，等.多媒體教學和傳統教學方法在醫學形態學教學中的比較性研究[J]基礎醫學教育，2012，4（4），292-293.