大學生學業自我概念、學習動機與學習成績的關系*1

路　平　劉聰穎　夏福斌

中國.黑龍江大學(黑龍江哈爾濱)　150080　E-mail:lupinganalyst@126.com　△通訊作者

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大學生學業自我概念、學習動機與學習成績的關系*1

路平劉聰穎△夏福斌

中國.黑龍江大學(黑龍江哈爾濱)150080E-mail:lupinganalyst@126.com△通訊作者

【摘要】目的:探討大學生學業自我概念與學習動機、學習成績的關系。方法:采用青少年一般學業自我問卷和學習動機問卷，對哈爾濱兩所高校238名本科大學生進行了考察。結果:大學生學習動機和學業自我概念對學習成績均有顯著的影響(β=0.284，0.775;P<0.01)；學業自我概念在學習動機對學習成績作用過程上具有完全中介作用(β=0.020，P=0.838；β=0.392，P<0.01)。結論:學習動機通過學業自我概念對學習成績有顯著的正面影響。

【關鍵詞】學業自我概念；學習動機；學習成績；大學生

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目前大學生表現出了諸多令人堪憂的學習問題，比如學習積極性不高、學業倦怠、對未來職業發展沒有良好的規劃、沉迷網絡。大學生的學習問題已經成為一個社會普遍關注的問題。雖然已有眾多研究分別從學習效能感、學習風格、學習策略以及心理健康等方面來分析大學生學習問題[1-3]，但鮮有研究從學業自我概念的角度來探討大學生的學習問題。

學業自我概念是自我概念的一個組成成分，分為課堂自我概念,能力自我概念以及成就自我概念3個方面的內容。其中成就自我概念與能力自我概念仍可以細致地分為數字、語言、環境學科和社會調查4個詳細方面[4]。我國學者郭成從認識、情感和意志力考察學業自我概念并提出了獨特的理論模型，該模型認為學業自我概念的理論體系由學習成就、學習能力、學習體驗、學習行為4個因素組成[5]。研究發現，父母的受教育程度[6-7]、學校差異[8]、學習風格[9]對學業自我概念有顯著影響，與此同時學業自我概念對學習持久度[10]、學業行為、學業成績[11]以及職業生涯規劃[12]有著顯著的預測作用。

動機作為推動學生學業自我概念發展的主要動力，有著不可替代的作用。Sedikides和Strube理論認為，動機與自我概念的發展密不可分。該理論得到了廣泛的認可。自我檢驗是指個體在自我知覺后，如果出現新的刺激，個體會在自我知覺和刺激之間尋找一致性，也就是追求自我的統一性，這有助于與個體形成整體感和凝聚感。另一動機自我增強則是指個體為了維持和提高自尊水平而試圖尋找一些有利信息，試圖尋找某些信息來維持或提高自尊水平。從該動機的角度來看，個體為了獲得效能感、滿足感以及更好地應對生活壓力會形成一種傾向即自我概念積極性的增強和消極成分的減少。自我驗證和自我增強動機雖然在不同的情景中表現各不相同，但都是為了形成和保持一個穩定和積極的自我概念[13]。羅嘉文等人的調查表明，大學生的學習動機與學業自我概念具有顯著關系[14]。張國棟在他的研究中也證明專科護生的學習動機和學業自我概念具有顯著關系[15]。

鑒于此，本研究從學業自我概念、學習動機的角度來分析大學生的學習問題，并建立兩者影響大學生學習成績的理論機制模型。

1對象與方法

1.1對象

本研究選用隨機抽樣的方法對黑龍江大學、黑龍江工程學院本科學生做了問卷調查，共發放280份問卷，回收有效問卷238份(85%)，其中男生111人(46.7%)，女生127人(53.3%)；大一54人(22.7%)，大二38人(16.0%)，大三35人(14.7%)，大四110人(46.2%)；獨生子女140人(58.8%)，非獨生子女98人(41.2%)；省會城市45人(18.9%)，一般城市97人(40.8%)，縣城47人(19.7%)，鄉鎮49人(20.6%)。

1.2方法

1.2.1學業自我概念量表采用郭成于2006年編制的青少年一般學業自我問卷。該問卷共有4個維度22題，分別是學業能力分量表7個題目，學業體驗分量表6個題目，學業行為分量表5個題目，學業成就分量表4個題目。每一個題目具有5個等級，最高等級為5分,最低等級為1分。該量表與相關效標量表存在顯著相關，分量表的內部一致性系數在0.635～0.919之間，重測信度系數在0.823～0.912之間，總體信度系數約是0.919。

1.2.2學習動機量表由田瀾于2007年編制[16]，共有34題，分別是求知興趣分量表11個題目，能力追求分量表8個題目，聲譽獲取分量表7個題目，利他取向分量表8個題目。每個題目分為5個等級，最高等級為5分,最低等級為1分。該量表內部一致性系數為0.900，分量表的信度系數在0.771～0.838之間。各分量表間呈0.233～0.548的中等偏低的相關，分量表和總問卷之間呈現0.741～0.888的中高度相關，所有題目與它所在分問卷之間的相關系數在0.346～0.677之間。

1.3統計處理

研究人員對回收的問卷進行編號，并對空白卷，填寫不全的問卷視為無效問卷進行剔除。對采集的有效數據使用SPSS 18.0進行處理，選用相關分析和回歸分析來分析各變量間的關系以及學業自我概念的中介作用。

2結果

2.1各變量的相關

見表1。學習動機、學業自我概念以及與學習成績存在顯著的正相關關系。此外，性別與學習動機、學業自我概念以及學習成績存在顯著正相關關系；生源地與學業自我概念有顯著的正相關關系。

2.2大學生學業自我概念、學習動機與學習成績的回歸分析

本研究以學習成績為因變量，分別對學習動機和學業自我概念進行了層級回歸分析，見表2。第一步，以4個人口統計變量(性別、獨生子女、家庭來源地、年級)作為控制變量引入方程，第二步分別加入學習動機和學業自我概念為自變量。結果表明，在控制了性別、獨生子女、家庭來源以及年級后，學習動機和學業自我概念對學習成績都有顯著的正向影響。

注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001，下同

2.3大學生學業自我概念的中介效應

為了進一步檢驗學習動機對學習成績的影響機制，我們檢驗了學業自我概念在學習動機與學習成績關系之間是否具有中介效應，見表3。首先以學習動機為自變量，得到學習動機對于學業自我概念的影響效應，其標準回歸系數是顯著的(β=0.775，P<0.01)，然后以學習動機為自變量，得到學習動機對于學習成績的整體效應，其標準回歸系數是顯著的(β=0.284，P<0.01)，最后以學習動機和學業自我概念做自變量，學習成績做因變量做回歸，學習動機對學業成績的標準回歸系數是不顯著的(β=0.020，P=0.838)，學業自我概念對學業成績的標準回歸系數是顯著的(β=0.392，P<0.01)。所以學業自我概念具有完全中介作用。

3討論

3.1大學生學業自我概念對學習成績的正面影響

大學生學業自我概念和學生學習取得分數呈非常顯著的相關，這說明更高的學業自我概念水平有助于獲得更好的成績。值得注意的是，國內以往以中小學生為被試對學業成績與學業自我概念關系的研究得到的結果大都是正相關的。但張懷春和楊昭寧[17]以師范類大學生為被試的研究則發現,學業成績與學業自我概念之間的這種相關性消失了，這說明大學生在學業自我概念方面發生了根本性的變化，成績或許已經不是他們看待學業自我的唯一標準，這說明師范類大學生可能樹立了更加多元或已制定了新的學業自我評判標準。這與本研究得到的結果不相符，被試的群體差異可以解釋該差異的部分原因，結果是否具有普遍性還有待驗證。所以，今后在大學生學業自我概念與學業成績的研究中，要注重被試來源的充分化，進一步加強多學科學業自我概念與學業成績關系的差異性的評價研究。

3.2大學生學業自我概念的中介作用

以往研究表明,學習動機對學習成績有著積極的影響。學習動機程度較高的大學生會更加投入地進行學業活動，相對就會取得較好的成績。本研究結果發現,大學生學業自我概念在學習動機和學習成績之間起到完全中介作用。這一成果進一步揭示了學習動機對學習成績影響的內部機制，即學習動機對學習成績的這種影響是通過學業自我概念發生作用的。換而言之，學習動機可以改變大學生在學業能力、學業行為、學業成就、學業體驗4方面的自我概念，這些方面的學業自我概念的改變會對大學生學習成績造成不同的影響。目前的教育實踐，為

Relationship between Academic Self-concept,Study Motivation and Academic Achievement of University Students

Lu Ping,Liu Chongying,Xia Fubin

Heilongjiang University,Haerbin 150080,China

【Abstract】Objective:To explore the relationship between academic self-concept,study motivation and academic achievement of university students.Methods:A total of 238 undergraduate students conducted the general questionnaire of young people and academic self-motivation questionnaire.Results:Academic self-concept and study motivation had significantly positive effects on academic achievement(β=0.284，0.775;P<0.01);Academic self-concept had an intermediary role between study motivation and academic achievement(β=0.020，P=0.838；β=0.392，P<0.01).Conclusion:Academic self-concept not only correlates with study motivation and academic achievement but also plays an intermediary role between them.

【Key words】Academic self-concept;Study motivation;Academic achievement;University students

*基金項目：黑龍江省教育科學“十二五”規劃重點課題“大學生學業心理健康整合式研究：內涵、現狀、心理基礎與教育途徑”(編號：GBB1212045)

中圖分類號：R395.6，B844.2

文獻標識碼：A

文章編號：1005-1252(2016)07-1089-04

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.07.035

(收稿時間：2016-01-27)

·論著·(發展心理)