新入學文理科專科護生的學習風格比較研究

羅　霜

新入學文理科專科護生的學習風格比較研究

羅霜

摘要:[目的]了解文科、理科護理專業學生的學習風格和偏好。[方法]采用Kolb學習風格量表對新入學文科、理科護理專業學生進行問卷調查。[結果]專科學校護理專業學生的學習風格分布以發散型和同化型風格居多,聚合型和順應型風格偏少;文科和理科護理學生的學習風格分布有差異(P<0.05),文科護生發散型最多,理科護生同化型最多。[結論]1年級護生的學習風格與人才培養目標不太適應,文理科護生的學習風格有一定差異,教師對文理科護生要因材施教,并根據人才培養要求有意識地引導學生塑造和本專業學習更匹配的學習風格。

關鍵詞:護理教育;學習風格;專科生;護生

AbstractObjective:To know about the learning styles and preference of nursing students in arts and sciences.Methods:The new nursing students in arts and sciences received the questionnaire by using the Kolb learning style scale.Results:The distribution of learning styles of nursing students in junior colleges were mainly based on divergence and assimilation,and the aggregation and adaptation style were less.There was difference in learning styles of students between in arts and sciences(P<0.05).The learning style of nursing students in arts was the divergent type.The learning style of nursing students in sciences was the assimilation model.Conclusion:The learning style of nursing students in Grade 1 is not suitable for the cultivation of talents.There are some differences in learning styles of students between in sciences and arts.Teachers should teach nursing students in arts and sciences in accordance with their aptitude,and according to the talents training requirements to guide students to shape professional-related learning style.

中圖分類號：R47

文獻標識碼：碼：A

doi:10.3969/j.issn.1009-6493.2015.27.010

文章編號：號：1009-6493(2015)09C-3354-03

基金項目2012年山東省高等學校教學改革項目，編號：2012562。

作者簡介羅霜,講師,本科，單位:274000,菏澤醫學專科學校。

收稿日期:(2014-10-13;修回日期:2015-08-25)

Comparative study on learning styles of new nursing students in arts and sciences in junior college

Luo Shuang(Heze Medical College,Shandong 274000 China)

Key wordsnursing education;learning style;junior college;nursing students

學習風格是學習者持續一貫的學習方式或學習傾向,體現學習者的學習策略和個性特征,是衡量學習者個體差異的一個重要方面,是因材施教和“以學生為中心”教學策略的主要依據[1]。我國護理學專業招生中,文科護生所占比例越來越大,近年某些學校文科護生招生人數甚至已經超過理科護生。但是目前對文科護理學生學習特征研究較少,不利于教學中因材施教,影響教學效果。為了解文科護生和理科護生的學習差異,現用Kolb學習風格量表來評估文科和理科護生學習風格,了解文理科護生學習中的特征差異,為護理教學實施提供參考。

1對象與方法

1.1對象采用整群抽樣,選擇我校3年制專科護理1年級學生306名,年齡17歲～21歲;文科146名,女139名,男7名;理科160名,女134名,男26名。文科護生和理科護生入學成績比較差異無統計學意義。

1.2研究方法采用Kolb學習風格量表進行問卷調查。Kolb把知識的獲得分為信息的感知和加工兩個維度,把學習過程分為具體經驗(CE)、反思觀察(RO)、抽象概念(AC)和主動實踐(AE) 4個階段,以信息的感知和加工兩個維度建立坐標系,把學習風格分為發散型、同化型、聚合型和順應型4個風格。該量表包含12個條目,每個條目描述一種學習狀況,并附有4個選項,分別表示學習過程的4個階段。學生根據自身情況對4個選項按照和自己學習情況的相似程度排序打分,4分為最相似,3分為第2相似,2分為第3相似,1分為最不像。按4個環節將相應得分分別匯總,形成學習過程偏好得分,根據4個學習過程偏好得分的百分界[2],分析學生的學習過程偏好。建立Kolb學習風格模型的坐標系,按照4個環節匯總得分在坐標系中找到對應點,最終得出學習風格類型(見圖1)。

圖1　Kolb學習風格模型

1.3資料收集方法由研究者于2014年9月在教室統一發放問卷,統一指導語,30 min后收回。共發放問卷306份,回收有效問卷287份,其中文科生135份，理科生152份，有效回收率93.79%。

2結果

2.1文科護生與理科護生學習風格287名護生的學習風格類型不服從均勻分布,文理科護生學習風格比較差異有統計學意義(P<0.05)。見表1。

表1　文科護生與理科護生學習風格分布比較　人(%)

2.2文科護生與理科護生學習過程偏好情況(見表2)

表2　文科護生與理科護生學習過程偏好得分　分

3討論

3.1基于經驗學習的學習風格理論學習風格于1954年由美國學者Herbert Thelen提出,現已成為研究教育心理、學習和教學的重要課題,學習風格有多種理論和測量方法,Kolb體驗性學習風格問卷為常用量表。學習風格類型沒有好壞之分,風格的提出是為了認識自我,了解自己的學習偏好,幫助學習者發掘適合自己的學習方法,啟發學習者有意識地進行學習活動,增強學習的積極性[3]。對于教育者來說,了解學生的學習風格,可合理設置課程,幫助學生最大限度地構建更適合的學習模式。另外,Kolb的理論認為學習是人與環境相互作用的結果,個體的學習風格受環境和過去的生活經歷等多種因素影響,學習風格不是一成不變的,它是能夠塑造的,專業學習和專業實踐可有效改變個體學習風格[4]。

3.21年級護生重理論、輕實踐從學習風格測評總的結果來看,1年級護生發散型和同化型兩種學習風格人數較多,而聚合型和順應型人數較少。發散型和同化型這兩種學習風格的共同點是學生在學習中重視理論、輕實踐,表現為學生喜歡閱讀,探究理論知識,但是輕視動手實踐的意義,由此帶來的結果就是學生的理論知識扎實,但是實踐能力差,學生解決實際問題的能力弱。這和我國傳統教學模式“教師課堂講述,學生書面識記”有關,也和我國傳統的考試以試卷書面測試有關。而護理專業作為一個操作多,實踐多,需要到臨床用實踐解決病人實際問題的專業,需要學生動手操作能力強,在今后的教學中,可多強調實踐能力的重要性,適當多安排實驗課、實訓課和實習課,設置“教、學、做”一體化課堂,訓練學生在“做中學”“學中做”的學習模式,考試時加大實踐考試分值,為完成把學生培養成“知識、能力、素質綜合協調發展的復合型、應用型人才”的教學目標打下基礎。

3.3文科護生重觀察體驗,理科護生重邏輯思考文理科護生學習風格有差異,這可能與文理科學生高中課程設置、個人特質等因素有關。文科護生分散型學習風格人數占優勢,發散型學習風格者,獲得知識注重觀察與具體經驗,喜歡閱讀和觀看影像作品,想象力豐富,但邏輯思維能力相對薄弱。學習偏好得分傾向分析也驗證了這一點。在以后的課程安排上,可多以圖片或視頻等多媒體資料來幫助學生加深印象,以獲得良好的學習效果。另發散型學習風格者喜歡開放式作業,在課程設計上,可給學生留課前和課后作業,如在學習《內科護理學》中“艾滋病病人的護理”這節課內容時,可留課前作業“擁抱和蚊蟲叮咬會不會造成艾滋病的傳播？”和課后作業“給某社區設計一個預防艾滋病的宣傳海報”。讓學生自己來探討問題,一可加深學生印象,獲得良好的學習效果,二可培養學生解決問題和自主學習的能力。理科護生同化型人數最多,順應型最少,和陶幸娟等[5]對于本科1年級學生的研究相符。同化型學習風格反映學生喜歡省思觀察與抽象概念,具備歸納推理建立理論架構的邏輯思維能力。醫學知識注重邏輯推理,理科護生在學習上比文科護生有優勢。但同化型學習風格者,對人不敏感,缺乏對人的實際的價值判斷。而護理專業的服務對象為人,要培養學生養成觀察和服務人的意識,加強觀察能力的培養,適當增加人際溝通等人文課程課時,培養學生良好的醫療服務文化品質和人際溝通能力。

護理教學工作應根據文理科護理學生的學習風格分布情況制訂教學計劃和教學策略,因材施教,利用學生的學習風格來調動學習積極性,同時根據專業培養要求有意識地塑造學生的弱勢學習風格,為更好地完成人才培養目標打下基礎,并讓學生養成更利于本專業學習的學習風格,為將來職業生涯的繼續學習做好準備。

參考文獻:

[1]劉衍素,虞文娟,李紅,等.護理與非護理專業學生學習風格的比較研究[J].護理研究,2014,28(3C):1069-1070.

[2]Russiall C.Preferred learning styles for respiratory care students at texas state university sall marcos[J].The Internal Journal of Allied Health Sciences and Practice,2005,13(4):1-6.

[3]嵇艷.基于學習風格的多元化內科護理學臨床見習[J].護理學報,2011,18(3):28-31.

[4]Adesunloye BA,Aladesanmi O,Henriques-Forsythe M,etal.The preferred learning style among residents and faculty members of an internal medicine residency program[J].Journal of National Medical Association,2008,100(2):172-175.

[5]陶幸娟,崔焱.1年級護理專業本科生學習風格的調查研究[J].護理研究,2007,21(2A):311-312.

(本文編輯蘇琳)