網絡新媒體背景下基原法結合圖像教學法在中藥學教學實踐中的應用

吳勇軍　易亞喬　葛金文　喻嶸　陳懿　王國佐　顏利晶　劉林

摘要：采用原法結合圖像教學法的微課教學模式與傳統講授教學模式作為對比，探討網絡新媒體背景下中藥學教學改革的新方法。教學實踐后發現這一方法能促進同學們對中藥本質的理解，提高中藥形態、功效、性狀的辨別能力，多重感官共同刺激，提高學生學習中藥學興趣及學習主觀能動性，教學效果提高。

關鍵詞：基原法；圖像法；中藥學；微課；應用與探討

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0134-02

中藥學是中醫專業、中藥專業、中西醫結合專業學生認識中藥、正確使用中藥的理論及實踐性課程，學好中藥是開方治病的基礎。中藥學教學實踐分為總論和各論兩個部分，總論側重整體論述，而各論化整為零，將整個中藥體系500多種常用中藥分為21章進行論述，從多個層面、多個角度對中藥體系進行闡述。然而，正是由于《中藥學》在中醫臨床課程中獨特的地位與作用以及其自身知識體系零散而煩瑣的特點決定了它在教學與學習工作中尷尬的狀態，長期以來教師沿襲傳統“灌輸式”教學的方式進行集中講授，除了感覺知識點繁多而記憶較為困難還有來自于中藥學教學晦澀難懂、單調枯燥的矛盾，學生被動性強迫性接受知識點，不能學以致用，不能起到教育教學的實質作用，特別是近幾年來強調學生進行“自主性學習”，嚴重壓縮課時，與《中藥學》繁重枯燥的基礎學習體系及高難度的中藥功效、性能鑒別體系形成一定矛盾，如何通過合理的教學方式既減少客觀課堂的時間又保證甚至提高課堂質量和課堂效果值得每一個教育教學人員進行深入探索與反思。

現階段，教學方法優化改革已成為從事教育管理及教學同仁共同關心的熱點話題。網絡新媒體背景下基原法結合圖像教學法是指運用基原法結合圖像教學法的微課教學模式。中藥基原法指在中藥學教學過程中將中藥與其原植物的特性進行講解、記憶及鑒別，通過以微課為載體的中藥網絡虛擬資源可以有效彌補中藥課時減少、中藥教學內容枯燥、形式單一、教學效果差的現狀，實現現中藥學科學化、代化教學，其在教學實踐中占有很重要的地位，并在本階段的中藥教學實踐中取得良好效果，具有實施及結果如下。

一、對象與方法

1.對象。以湖南中醫藥大學2013級中醫1～4班共計198名同學做為研究對象，隨機分為2組，研究組和對照組，運用基原法結合圖像微課教學模式的班級為1班和3班共計100名學生，確定為研究組；運用傳統講授教學模式的班級為2班和4班共計98名學生作為對照組。四個班級同學在學科基礎、醫學基礎課程成績、班級人數、年齡等因素上比較無統計學意義，具有可比性。

2.方法。對照組采用傳統中藥講授教學模式，進行集中式理論課堂教育，研究組在對照組的基礎上分散課堂，增設運用基原法結合圖像微課教學模式的微課中藥鑒別專題課程，內容如下：①整體與局部點面結合——中藥理論知識體系筑基。網絡新媒體背景下運用基原法結合圖像微課教學體系是建立在傳統中藥課堂的基礎之上的新型教學模式，因此，重視基礎理論——中藥理論知識的學習是運用基原法結合圖像微課教學法的一個重要特點，在整個教學過程中起著筑基作用。具體表現為在教育教學中注重總論的學習，例如“四氣五味”的理解，既要知其然更要知其所以然，四氣一方面概括中藥藥性總的特點，也即寒、熱、溫、涼，提示中藥作用于人體后產生寒涼、溫熱不同的生物效應，又與藥物作用效果相聯系，進行深層次探究將寒涼、溫熱與中醫學說陰陽相聯系進行理解，寒涼性味的中藥多用于陽熱證的治療，溫熱性味的中藥多用于陰寒證的治療，此外，可以對不同性味作用程度進行分析與理解，例如寒性的藥物作用強度大于良性藥物，熱性藥物作用強度大于溫性藥物。通過對概念進行多層次解讀的方式促進學生對中藥體系的理解。②描述與圖像物物對照——中藥的識別。中藥學教學中圖像法的運用較為常見，然而通常我們使用單一或者局部中藥圖片常易導致學生對中藥的識別混雜或者在實際運用中無從下手，對中藥的整體認知情況差。通過微課教學體系，我們將中藥進行立體成像，并適當進行成分引出，利用動態效果增強學生視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等的感官，促進學生的理解，例如在講述理氣藥中陳皮、青皮、橘紅、橘絡時就可以通過展示橘子的整體圖進行多層次剖析，結合所處位置及功效進行統一講解。③基原整合回歸藥物本質——中藥的鑒別。基原法結合圖像微課教學體系中核心課程為中藥鑒別專題課程，其對中藥學教學質量的提升有著不可替代的作用。中藥基原法其具體實施方案為將中藥與其源植物相聯系進行對比分析，例如同是以根入藥的羌活、防風、白芷、獨活等同屬傘形科，作用效果都有祛風解表，勝濕止痛。通過圖像法的結合使用，一方面加深對中藥的形狀的辨別，另一方面也加深了其對性質與功效的理解。通過問卷調查，了解學生對運用基原法結合圖像微課教學模式的微課中藥鑒別專題課程的主觀感受及課堂評價，并通過考核的方式進行客觀效能評估，逐步完善現有問題。

3.統計。通過SPSS 18.0軟件進行統計分析研究組和對照組中藥學教學感受問卷統計結果及期末考試成績，兩組平均分采用t檢驗。

二、結果

1.問卷調查。課程結束后，我們通過問卷調查對運用基原法結合圖像微課教學模式的班級也即研究組與傳統講授教學模式的對照組的班級進行問卷調查，共收回有效問卷173份，有效率為87.37%，其中研究組共收回問卷93份，對照組各共回收有效問卷80份，統計結果見表1。

通過問卷調查研究與分析，我們發現在中藥學的教學與學習中，運用基原法結合圖像微課教學模式的研究組與對照組在學習興趣、知識掌握、知識運用、課堂評價、學習效果上呈顯著性差異（P<0.01），具有統計學意義。其中，尤其是在知識掌握、知識運用上，運用基原法結合圖像微課教學模式的研究組明顯優于傳統中藥教學方案的對照組，在知識掌握上，研究組94.62%的同學個人知識掌握程度達優良程度，而對照組知識掌握度僅為61.18%，X2=29.58，P<0.000，兩組比較呈顯著性差異。在知識運用上，也有研究組與對照組相比X2=39.05，P<0.000，有統計學意義。在知識認知上兩組差別不大，但研究組仍然優于對照組，說明運用基原法結合圖像微課教學模式可在一定程度上鞏固學生對基本知識的理解程度，但更重要的意義在于對知識掌握與運用方面的效果。

2.成績考核。課程結束后，我們使用同一套中藥學試卷分別對兩組學生進行測試，詳細情況見表2。

通過統計分析，我們得出結論：運用基原法結合圖像微課教學模式有利于提高學生的中藥學最終成績要優于運用傳統教育教學模式的對照組，研究組期末平均成績為92.5±3.5，對照組平均成績為84.5±6.5，t=10.34，P=0.000<0.001，差異呈顯著性差異。

三、討論

傳統教學模式課堂抽象、枯燥、乏味，知識掌握度低，課堂偏重理論教學，知識運用程度差。而運用基原法結合圖像教學法在中藥學微課教學彰顯其優點：（1）可以有效彌補中藥課時減少、中藥教學內容枯燥、形式單一、教學效果差的現狀。（2）將中藥學的人文屬性與自然屬性有機結合，課堂內容豐富而又化繁為簡，使中藥學課堂整體更生動形象，提高學生對中藥學知識的接受程度。（3）理論結合實踐，增強學生識別、辨別、知識運用能力，提高學生學習積極性及主觀能動性，增強學習效果，促進中藥學的有效教育與教學。誠然，這一教學方法在實踐我們也發現存在一些問題，主要表現為：①部分中藥學知識點難易程度因人而異，知識點講解深度難以把握；②評價、監督、考核機制隨意化，還未形成成熟體系，等等。面對問題我們也在完善，但這一教學改革實踐為打破傳統教學方式、與時俱進地跟上信息化時代教學需要、培養優秀的中醫藥人才做了很好的嘗試。

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