初中語(yǔ)文課堂教學(xué)融入故事嘗探

湯桂英

摘要：在語(yǔ)文課堂上融入故事，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效果，而且能達(dá)到提高學(xué)生各種素質(zhì)的目的。實(shí)踐表明，故事只要運(yùn)用得巧妙，就能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中產(chǎn)生奇妙的效應(yīng)。語(yǔ)文教學(xué)效果將事半功倍，學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)也將在我們的教學(xué)中不斷提高。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)文課堂教學(xué)；教學(xué)效果；融入故事；攻克教學(xué)難點(diǎn)；提高語(yǔ)文素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0234-02

國(guó)家教委頒布的《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出了中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)整體目標(biāo)，其中要求既要增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，又要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。如何能做到這一點(diǎn)呢？我認(rèn)為在語(yǔ)文課堂上融入故事，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效果，而且能達(dá)到提高學(xué)生各種素質(zhì)的目的。

一、教師借助故事攻克教學(xué)難點(diǎn)

（一）借助故事導(dǎo)人激趣

眾所周知，好的開端是成功的一半，課堂教學(xué)的導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，因此必須重視。朱熹說過：“教人未見樂趣，必不樂學(xué)?！钡拇_，興趣是求知最有效的動(dòng)力。如果語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師借助故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激起求知的欲望，集中學(xué)生聽課的注意力，那么就能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)安徒生童話《皇帝的新裝》時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)安徒生的故事導(dǎo)入：“有這樣一個(gè)人，一天他戴著一頂破帽子在街上走，迎面來了個(gè)富翁，嘲笑著說：‘吆，你腦袋上面那破玩意兒是啥，那也能算是帽子嗎？這個(gè)人并不因此難過、自卑，而是反唇相譏：‘吆，你帽子下面那破玩意兒是啥，那也能算是腦袋？這個(gè)人的回答多么巧妙、多么睿智！這個(gè)人就是安徒生！18世紀(jì)末19世紀(jì)初，丹麥人民生活在水深火熱之中，封建統(tǒng)治者卻窮奢極欲、揮霍無度。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，這么睿智的安徒生是不可能沉默的，他借助自己豐富的想象力，以犀利的筆鋒，對(duì)皇帝極盡戲弄讓他丑態(tài)百出，喪盡尊嚴(yán)，并大肆譏諷了一群道貌岸然的大臣。今天我們就來學(xué)一下這篇膾炙人口的童話《皇帝的新裝》。這樣故事講完了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之高漲起來。

在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，我給學(xué)生講花和尚倒拔垂楊柳的故事導(dǎo)入；在教學(xué)《君子于役》時(shí)，我給學(xué)生講孟姜女哭長(zhǎng)城的故事導(dǎo)入；在教學(xué)《送東陽(yáng)馬生序》時(shí)，我給學(xué)生講鑿壁借光、囊瑩映雪等勤奮刻苦學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。

語(yǔ)文課堂借助故事導(dǎo)入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了一種情境，激發(fā)、感染學(xué)生的情緒，能使學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)的氛圍之中，這無疑會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)起到事半功倍的效果。

（二）借助故事幫助理解

指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有基本的聽、說、讀、寫的能力，是初中語(yǔ)文教學(xué)的要求。在教學(xué)中，許多難點(diǎn)是隨時(shí)隨地會(huì)出現(xiàn)的，如果教師借助故事，則可以迎刃而解。

如在教學(xué)元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，點(diǎn)睛句“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”中的“斷腸”是比喻極度悲傷之意，學(xué)生對(duì)這一理解很困惑：腸斷了，當(dāng)然很悲傷，可是，為什么不說斷手、斷腳呢？其實(shí)，“斷腸”出自一個(gè)故事：東晉桓溫，率君入四川，來到三峽，部隊(duì)中有一位軍官捕獲幼猿，幼猿的母親沿著江岸哀號(hào)，跟著船走了一百多里仍不離開。后來雖然跳上船，可是一到船上就氣絕而死。剖開它的肚子一看，腸子全都一寸一寸的斷裂了。桓公聽說后，非常憤怒，就下令開除了那個(gè)捕獲幼猿的軍官。故事中的母猿，因?yàn)樽约旱暮⒆颖蛔?，悲傷痛苦，哀?hào)至腸斷。“斷腸”是“悲傷”所造成的，這體現(xiàn)了“斷腸”和“悲傷”之間的聯(lián)系。我借助這個(gè)故事，清楚地解釋了詩(shī)中的難點(diǎn)，學(xué)生在“聽”的過程中也很容易理解了作品的主題。

（三）借助故事端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)的好壞，決定于學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，而要學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，卻是一件棘手的事。比如，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力?？墒牵Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不重視漢字的學(xué)習(xí)，常常讀錯(cuò)字，寫錯(cuò)字，甚至有人認(rèn)為這沒什么大驚小怪。消滅學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)別字是我們語(yǔ)文老師義不容辭的天職，如何端正學(xué)生識(shí)字寫字的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高識(shí)字寫字的能力呢？當(dāng)學(xué)生因字音相同或相近而誤寫時(shí)，我給他們講這個(gè)故事：曾經(jīng)有一個(gè)人，因工作調(diào)動(dòng)而打電報(bào)回家告之家人，結(jié)果家里亂成一團(tuán)，母親看了昏了過去，妻子遠(yuǎn)隔數(shù)縣前來給丈夫奔喪。原因就在于錯(cuò)別字，那人把“上調(diào)”寫成了“上吊”。錯(cuò)別字給人們帶來的麻煩真大??！當(dāng)學(xué)生因字形相似而誤讀時(shí)，我又給他們講故事：曾經(jīng)在報(bào)紙上看過一則新聞，說是新疆烏魯木齊有一個(gè)食品廠，生產(chǎn)的食品供不應(yīng)求。他們請(qǐng)日本某一家印刷廠印刷了一批包裝袋，結(jié)果印好之后的包裝袋沒有一個(gè)可以用。這個(gè)責(zé)任不在日本方，而是我方設(shè)計(jì)的圖案上寫錯(cuò)了一個(gè)字，把“烏魯木齊”寫成了“鳥魯木齊”。這一字之別竟給國(guó)家?guī)砹?0萬元的損失，可悲啊！這樣一則則的故事，令學(xué)生沉思不語(yǔ)，讓他們吸取教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)別字小事不小，不可不重視！

借助故事不僅端正了學(xué)生正確使用漢字的態(tài)度，而且還可以端正學(xué)生正確書寫的態(tài)度、朗讀的態(tài)度……

（四）借助故事指導(dǎo)學(xué)法

語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)是極為重要的，也是棘手的。有些學(xué)生方法不合適，教師多次糾正指導(dǎo)，可是事倍功半，無濟(jì)于事。例如作文教學(xué)，學(xué)生喜歡把自己課外閱讀的一些文章，不顧自身實(shí)際，生硬地塞到自己的作文里。因此，學(xué)生作文質(zhì)量差，作文能力難以提高。怎么辦？講一些有趣的故事，如我給他們講“東施效顰”的故事。教師通過講故事進(jìn)行誘導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生聽了故事自然明白事理。

二、學(xué)生講故事提高語(yǔ)文素質(zhì)

要提高語(yǔ)文素質(zhì)教育就應(yīng)該在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的結(jié)合，重視個(gè)性的適應(yīng)與參與。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生講故事是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的一個(gè)有效的途徑。

（一）可以提高學(xué)生的聽說能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“口語(yǔ)交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生平時(shí)說話不夠大方，口語(yǔ)表達(dá)能力較弱。作為一位農(nóng)村語(yǔ)文教師，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力就更要費(fèi)一番心思。于是，在教學(xué)中，我利用學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，實(shí)行“學(xué)生講故事”的教學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生可以愉快地提高自己的聽說能力。以下幾項(xiàng)講故事活動(dòng)在教學(xué)中嘗試過，效果較好。

1.課前講故事。即在每堂課開始前安排1～2名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行3～5分鐘的故事演講。故事內(nèi)容可以是成語(yǔ)故事、寓意故事、名著故事等。剛開始學(xué)生的說話能力不強(qiáng)，語(yǔ)句不連貫，表情也不自然，這時(shí)教師要多給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，樹立他們的信心。經(jīng)過長(zhǎng)期有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生講故事的訓(xùn)練，“講”的學(xué)生逐步提高了說話的能力，“聽”的學(xué)生也能較好地抓住故事中心，提高“聽”的能力。

2.課文學(xué)習(xí)中講故事。如教學(xué)魯迅的《藤野先生》一文后，讓學(xué)生模仿課文圍繞人物選取典型材料，并用詳略得當(dāng)?shù)姆椒ㄖv講“我的老師”的故事。學(xué)臺(tái)灣作家琦君的《春酒》時(shí)，讓學(xué)生仿照作者寫人敘事運(yùn)用許多有情趣的細(xì)節(jié)描寫的寫法講講自己與親戚朋友過春節(jié)的故事。學(xué)完沈復(fù)的《童趣》，讓學(xué)生講講“我的童年趣事”。讓學(xué)生講故事，學(xué)生記憶的閘門瞬間打開，輕松地回憶自己生活中的往事，話語(yǔ)猶如開閘之水，滔滔而來，說的能力就隨之提高了。

3.語(yǔ)文活動(dòng)課講故事。如在“讓世界充滿愛”這個(gè)活動(dòng)課中，讓學(xué)生講同學(xué)間、社會(huì)上的愛心故事。這樣，既提升了學(xué)生對(duì)愛的認(rèn)識(shí)，又鍛煉了口頭表達(dá)的能力。又如在“獻(xiàn)給母親的歌”這個(gè)活動(dòng)課中，以小組為單位，學(xué)生講講所見所聞的人類感人的母愛故事、動(dòng)物世界里的母愛故事、自己的母愛故事。這樣既感受到了濃濃的母愛，同時(shí)又提高了聽說能力。

（二）可以豐富學(xué)生的積累

《荀子·勸學(xué)》篇指出：“不積跬步，無以至千里；不積細(xì)流，無以成江河?！庇纱丝梢?，積累是十分重要的。語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生講故事，可以豐富學(xué)生的積累。如在“課前講故事”中，學(xué)生通過講成語(yǔ)故事、寓言故事、名著故事等，以一種輕松愉快的方式積累了大量的詞語(yǔ)、文學(xué)知識(shí)。又如在“課文學(xué)習(xí)中講故事”、“語(yǔ)文活動(dòng)課講故事”中，學(xué)生通過講許多生活中的故事、書籍里的故事，很好地積累了豐富的寫作素材。

（三）可以提高學(xué)生的寫作能力

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生講各類的故事，為寫作積累了豐富的素材，學(xué)生寫作文就有了源頭活水，再也不用瞎編亂套，再也不愁無米下鍋了。

講故事，不同于一般的說話訓(xùn)練，它不能只言片語(yǔ)，更不能雜亂無章，故事講得娓娓動(dòng)聽，頭頭是道，思維必然流暢嚴(yán)密。有了這樣的基礎(chǔ)，用文字來表達(dá)，也必定會(huì)是一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、具體、生動(dòng)的好文章。如學(xué)完《藤野先生》一文，讓學(xué)生模仿課文“圍繞人物選取典型材料，且敘事詳略得當(dāng)”的方法講“我的老師”的故事后，讓學(xué)生回去寫《我的老師》的作文就不再是困難的事了，而且寫出來的文章選材懂得精挑細(xì)選，不再隨意了；詳略能分明，不再記流水帳了；內(nèi)容真實(shí)具體，不再空洞瞎編了。

實(shí)踐表明，故事只要運(yùn)用得巧妙，就能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中產(chǎn)生奇妙的效應(yīng)。語(yǔ)文教學(xué)效果將事半功倍，學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)也將在我們的教學(xué)中不斷提高。

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