小學(xué)教育專業(yè)“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

劉冬華 陳莉欣

摘要：2014年以來，教育部開始實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)現(xiàn)行的教師教育提出了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)教育專業(yè)作為高等教育體系中的新興專業(yè)，必須改變傳統(tǒng)的“教育見習(xí)+教育實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)模式以應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)。“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式是基于“創(chuàng)新之根在實(shí)踐”的基礎(chǔ)上提出的，融“教育觀摩、假日模擬學(xué)校、教育實(shí)習(xí)”為一體，使學(xué)生真正掌握作為一名小學(xué)教師所必備的專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；三位一體；實(shí)踐教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）04-0158-02

小學(xué)教育專業(yè)是我國高等師范教育改革的產(chǎn)物。上世紀(jì)90年代以前，小學(xué)教師的培養(yǎng)主要是通過中師和師專來完成。1998年，教育部批準(zhǔn)上海師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、杭州師范學(xué)院和南京曉莊學(xué)院四所學(xué)校作為試點(diǎn)單位在全國率先招收小學(xué)教育本科學(xué)生。1998—2011年，小學(xué)教育專業(yè)一直是《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的目錄外專業(yè)。[1]經(jīng)過14年的發(fā)展，專業(yè)建設(shè)逐漸趨于成熟，于2012年正式列入教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，歸屬于“教育學(xué)”學(xué)科門類，這標(biāo)志著小學(xué)教育專業(yè)將在教育學(xué)的學(xué)科大類下進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段。但是，小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展歷史決定了它不可能按照傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的模式來辦學(xué)，如何構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系將成為下一個(gè)階段專業(yè)建設(shè)的首要問題。

一、小學(xué)教育專業(yè)“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的背景研究

2010年，《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出，要“完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)。”“國家制定教師資格標(biāo)準(zhǔn)，提高教師任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和品行要求。”“建立教師資格證書定期登記制度。”這些要求的提出，意味著傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)模式將發(fā)生深刻的變革以應(yīng)對(duì)國家的改革。因此，從2011年以來，教育部陸續(xù)開展了一系列的舉措來規(guī)范教師職業(yè)的要求。

（一）國家教師資格證書考試改革

2011年，中小學(xué)教師資格考試改革和定期注冊(cè)試點(diǎn)在浙江、湖北兩省率先啟動(dòng)。2015年除新疆、西藏兩個(gè)自治區(qū)外，其他省份均實(shí)行“國考”。

新的國家統(tǒng)一考試統(tǒng)一了教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)和大綱；完善了考試科目設(shè)置，突出對(duì)教師實(shí)踐能力的考查，以前的考試60%為知識(shí)性考題，現(xiàn)在60%的題目考查實(shí)踐能力。[2]

（二）教育部陸續(xù)出臺(tái)關(guān)于教師培養(yǎng)的政策規(guī)定

2011年6月，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》出臺(tái)，其中明確了“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）”；2012年2月《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）文件正式下發(fā)，對(duì)合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)提出了基本要求，其中對(duì)實(shí)踐能力提出的要求是：“加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)。師范生到中小學(xué)教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期”。[3]

（三）“卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃的啟動(dòng)

教育部師范司于2014年啟動(dòng)“卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃，建立高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，其中主要的核心問題還是強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)施計(jì)劃中明確指出：“將實(shí)踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過程，分段設(shè)定目標(biāo)，確保實(shí)踐成效。建立穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地和教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。建立標(biāo)準(zhǔn)化的教育實(shí)踐規(guī)范，對(duì)‘實(shí)踐前—實(shí)踐中—實(shí)踐后全過程提出明確要求。”

二、小學(xué)教育專業(yè)“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展歷程要求這個(gè)專業(yè)必須以“實(shí)踐取向”作為根本的辦學(xué)原則。“實(shí)踐是創(chuàng)新之根！”實(shí)踐教學(xué)是本專業(yè)的一大特色。我們把“讓學(xué)生早期接觸教育實(shí)踐與教育研究，并以教育實(shí)踐與教育研究為主線貫穿四年教育的始終”作為辦學(xué)的主要指導(dǎo)思想之一，建立的“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系是基于“創(chuàng)新之根在實(shí)踐”這個(gè)命題上設(shè)計(jì)的。

在確定實(shí)踐取向的基本原則之后，我們確定了實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）具有參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)

經(jīng)歷1～2門課程的教學(xué)活動(dòng)；參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)、管理班級(jí)和組織班隊(duì)活動(dòng)，獲得與家庭、社區(qū)聯(lián)系的經(jīng)歷；參與各種教研活動(dòng)，獲得與其他教師直接對(duì)話或交流的機(jī)會(huì)。

（二）具有研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)

了解研究教育實(shí)踐的一般方法，經(jīng)歷和體驗(yàn)制訂計(jì)劃、開展活動(dòng)、完成報(bào)告、分享結(jié)果的過程；參與各種類型的科研活動(dòng)，獲得科學(xué)地研究學(xué)生的經(jīng)歷與體驗(yàn)。

三、“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

為了達(dá)到小學(xué)職前教師教育課程中教育實(shí)踐與體驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生具有觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)、參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)及研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，設(shè)置了教育觀摩、假日模擬學(xué)校、教育實(shí)習(xí)相結(jié)合的“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式。

（一）教育觀摩

從大二開始，每周利用半天的時(shí)間到小學(xué)開展教育觀摩活動(dòng)，主要以觀察、總結(jié)、反思為主，持續(xù)時(shí)間為一年。教學(xué)觀摩主要由學(xué)校文化觀摩、小學(xué)生行為特征觀摩、小學(xué)班主任工作觀摩和小學(xué)教師工作狀態(tài)和教育觀念的觀摩等內(nèi)容構(gòu)成。具體有觀察小學(xué)課堂教學(xué)，初步感知課堂教學(xué)的規(guī)范與過程；了解小學(xué)的教育與管理實(shí)踐，獲得對(duì)小學(xué)工作內(nèi)容和運(yùn)作過程的感性認(rèn)識(shí)；了解小學(xué)生群體活動(dòng)的狀況以及小學(xué)班級(jí)管理、班隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和要求，獲得與小學(xué)生直接交往的體驗(yàn)。

采用分散的方式進(jìn)行。對(duì)大二的學(xué)生，要求每周參加半天的教育觀察與體驗(yàn)活動(dòng)，地點(diǎn)由學(xué)院統(tǒng)一安排，并分派專門的帶隊(duì)教師全程跟蹤指導(dǎo)。在教育觀摩期間，每位學(xué)生定點(diǎn)一所學(xué)校，盡可能對(duì)該學(xué)校的校園文化、師生狀態(tài)與觀念以及班主任工作進(jìn)行較為全面、系統(tǒng)的觀察與體驗(yàn)。每次教育體驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)及時(shí)填寫教育體驗(yàn)手冊(cè)；每月學(xué)生要撰寫月小結(jié)和心得體會(huì)，小學(xué)指導(dǎo)教師和大學(xué)帶隊(duì)教師要撰寫評(píng)語；學(xué)期末要撰寫教育體驗(yàn)總結(jié)，參加教育體驗(yàn)總結(jié)大會(huì)。

（二）假日模擬學(xué)校

所謂“假日模擬學(xué)校”，即利用小學(xué)生放暑假的時(shí)間，請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)和教師回家休息，由我校師范學(xué)院的學(xué)生們模擬擔(dān)任校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、總務(wù)主任、班主任、任課教師等職務(wù)。由學(xué)生自己制訂教學(xué)計(jì)劃、編寫教材，組織愿意參加假日學(xué)習(xí)的小學(xué)生開展以綜合素質(zhì)教育為主的教學(xué)活動(dòng)，開設(shè)剪紙、舞蹈、簡(jiǎn)筆畫、趣味英語、書法等30多門同學(xué)們感興趣的課程。例如，在小學(xué)高年級(jí)的語文課上，“老師”們組織學(xué)生表演語文課本情景劇。在“老師”指導(dǎo)學(xué)生們深刻理解課文的主題思想后，學(xué)生自己設(shè)計(jì)臺(tái)詞，并學(xué)會(huì)語言的準(zhǔn)確表述（語文課的要求），同時(shí)學(xué)生們要自己制作表演所需要的“頭飾”（美術(shù)課的要求），配上音樂，用歌聲進(jìn)行表達(dá)（音樂課的要求），學(xué)會(huì)相互配合，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神（思想品德課的要求），等等。一天的課程結(jié)束后，由我們的學(xué)生“校長(zhǎng)”組織“副校長(zhǎng)”、“教導(dǎo)主任”、“總務(wù)主任”等部分“老師”開例會(huì)，總結(jié)全校一天的大小事務(wù)，并安排好第二天的工作計(jì)劃。在“假日模擬學(xué)校”期間，學(xué)校對(duì)小學(xué)生的各項(xiàng)教學(xué)、活動(dòng)安排，均由我們的師范生組織，教師僅在背后起指導(dǎo)作用。

在假日模擬學(xué)校里，要求師范生嘗試著做到十件事：試著當(dāng)面對(duì)你所帶班級(jí)的每一名學(xué)生說一句簡(jiǎn)短鼓勵(lì)的話；試著給你所帶班級(jí)的每一名學(xué)生寫一句你最想對(duì)他（她）說的話；試著記住你所帶班級(jí)的每一位學(xué)生的姓名、心理特征及性格特征；試著記住你所帶班級(jí)的整體布局和直觀感受；試著分析你最喜歡的學(xué)生的心理特征，并記住他（她）們的名字；試著分析你最頭疼/不愛管的學(xué)生的心理特征，并記住他（她）們的名字；試著記住班級(jí)里印象最深刻的一個(gè)人、一件事、一個(gè)物；試著給你的學(xué)生們留下最深刻、最難忘又最好的印象，哪怕一個(gè)微笑；試著面帶微笑與學(xué)生們及原班級(jí)班主任說再見；試著盡最大努力做上面要求試著做的事。

（三）教育實(shí)習(xí)

大四的上學(xué)期，師范生要進(jìn)行為期半年的教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)主要以課堂教學(xué)實(shí)習(xí)為主，學(xué)生主講2門主要課程（數(shù)學(xué)、語文），撰寫課時(shí)教案，做到一課一案，并全程參與整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，為加強(qiáng)研究能力的培養(yǎng)，擬開展教育問題研究，即每位學(xué)生結(jié)合實(shí)踐選擇一個(gè)具體問題，進(jìn)行調(diào)查研究，寫出調(diào)查報(bào)告或研究性論文。

通過“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)行，學(xué)生能夠了解小學(xué)教育及其改革現(xiàn)狀，增加對(duì)教育工作的感性認(rèn)識(shí)，樹立從事教育事業(yè)的信心和責(zé)任感；能夠樹立正確的教育教學(xué)觀，提高對(duì)小學(xué)素質(zhì)教育和新一輪課程改革的認(rèn)識(shí)；能夠把所學(xué)的基本理論、專業(yè)知識(shí)及基本技能與小學(xué)教育實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)識(shí)和掌握小學(xué)學(xué)科教學(xué)及班主任工作的基本內(nèi)容和方法，培養(yǎng)獨(dú)立從事小學(xué)教育教學(xué)工作的能力；能夠充分展示專業(yè)特色和特長(zhǎng)，適當(dāng)進(jìn)行教育調(diào)查，嘗試進(jìn)行教育科學(xué)研究；能夠檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和思想水平，檢驗(yàn)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)院辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)規(guī)格。

參考文獻(xiàn)：

[1]王智秋.小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與探索[J].教育研究，2007，（5）：25.

[2]教育部.中小學(xué)和幼兒園教師資格考試大綱（試行）[DB/OL].http：//wenku.baidu.com/link？url=MEBX_COI1wHGXwkEIBnZxvpkUG8Ps6paf9wka-vbXKI4mzqwfSDfrGMRJrt4Of9w-JqBUYjLFHhkhc-xpTDoP36dhuwb2t5DTF4dFXlOORW.

[3]教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見（教師[2011]6號(hào)）[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6136/201110/125722.html.