職業核心能力之自我學習能力培養的探討

錢春華　程紅雪

摘要：培養學生的職業核心能力，作為當前中職學生培養目標的重要內涵，越來越受到中等職業教育界的重視。職業方法和社會適應能力，是職業核心能力的主要方面，本文針對職業方法能力中的“自我學習”能力的培養策略及為什么要培養學生的自我學習能力。

關鍵詞：職業核心能力；自我學習能力；培養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）04-0248-02

一、引言

作為職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，目前，世界職業和崗位結構，均包含了職業核心能力。崗位職能的不斷變化始終伴隨人的能力結構，成為生命個體可持續發展的基本能力。職業核心能力在世界各國有不同的概念和內涵界定，從德國、澳大利亞、新加坡的“關鍵能力”，我國臺灣和大陸地區的“關鍵能力”，美國的“基本能力”到我國香港命名的“基本技能”、“共同能力”等，均在職業核心能力的基本范疇之下。職業核心能力對良好的就業和職業從業者的可持續發展具有重要的作用，受到當今世界發達國家和區域的重視。1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八項，稱之為“八項核心能力”，包括：與人交流的能力、數字應用能力、信息處理能力、與人合作的能力、解決問題的能力、自我學習的能力、創新創造的能力、外語交流能力。

20世紀末，新技術革命的出現，對傳統產業機構產生巨大的影響的同時，也極大地刺激了人民新的消費需求，導致了人民生活方式的巨大變革。這兩種因素，互為因果，互相影響，最終導致了市場需求結構產生了巨大變化。各國紛紛以此為契機，自覺自愿地加快產業結構調整的步伐，為世界經濟即將形成的新格局和新局面做好充分的準備。在這一進程中，人們的職業和崗位都發生了根本性變化，很多人從傳統的工作方式進入到新的工作方式和崗位履職方式，個體生命在其職業生涯中的職業崗位變換明顯加強，那種一生只從事一種職業崗位的職業群體在數量上逐漸萎縮。在職業崗位上，職業技術能力、職業革新技術對人們的工作能力產生了極大的控制力，在此情況下，個體生命在職業崗位上的自我學習、自我提升的要求大大提升，個體學習能力將會對職業產生巨大作用。

二、什么是自我學習能力

自我學習能力，即職業者個體在履行崗位職責的過程中，出于個人職業發展的需要，為提升完成職業崗位職責能力而制定的個人學習目標和學習計劃，靈活運用各種學習技巧，合理安排學習時間，自主調整計劃和目標，不斷提升個體的綜合素質和綜合技能，是各級各類職業和崗位所必須具備的能力。自我學習的主要特征是一種具備自我激發性的終身學習，以提升素質和技能為目標，并形成良好的學習習慣和學習方法。

三、為什么要培養學生的自我學習能力

知識總量的爆炸式增加，知識更新的速度日新月異地提升，新的崗位和職業層出不窮。一個學生在校所學到的知識僅占一生所需知識的很小一部分，而大部分的知識需要學生在工作中通過自學獲取。可見，學會學習已成為現代社會職業生涯中一種生存的必備能力。同時，我們也可以發現，在現代知識經濟社會，技術革命加快，誰要在今天的競爭中取勝，必須不斷學習，不斷吸取新的知識和技術，不斷發展自己的能力，在諸多的能力中，自我學習的能力是第一能力，是制勝的法寶，是未來社會發展中最具有價值的能力。有人曾說21世紀是學習的社會，誰不會學習，誰就會被淘汰。如果自我學習能力缺乏，就不可能迅速適應工作崗位的變化和崗位對職業能力的新要求，就會被社會所淘汰。

古人云，授之以魚，只供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮。美國未來學家托夫勒有句名言：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”聯合國科文組織在《學會生存》中指出“教育應該較少地致力于傳遞和儲備知識，而應該更努力地尋求獲得知識的方法，即學會怎樣學習”。可見，加強對學生自我學習能力的培養就成為職業教育教學工作的當務之急。

四、學生自我學習能力的培養策略

1.轉變“教與學”的觀念和習慣。教師的“教”和學生的“學”是教學活動中的一對主要矛盾。傳統教學中，教師往往居于課堂教學的主體，學生是知識的接受者和被傳授者，學生在課堂中往往居于被動的地位。但新的職業崗位要求在課堂教學中更多地實現傳統教學到現代教學方式的革命性變革，要求現代課堂中，“教師從臺上走到臺下，學生從臺下走到臺上”，學生成為課堂的真正主體。筆者認為沒有十全十美的教學方法，教師要根據課程和內容，結合實際，靈活地采用不同的教學方法。這些教學方法包括探究式教學法、案例教學法、項目教學法、情景模擬教學法、反思性教學法、行動導向教學法等。教師要積極研究各種教學方法，同時選擇運用合適課程及內容的教學方法，不能只拘泥于同一種教學法。比如，對于數學之類的基礎課程，教師可以在“問題引領式教學”的理論指導下，把反思教學和行動導向式教學融為一體，融合反思性教學法和行動導向教學法，把教學反思這一活動貫徹在教師和學生的互動和交流中，學生學習的過程，就是分析問題、提出策略和解決問題的過程。而相應地，學生的自主學習能力與之一同提升。

如果教學中能實現四個轉變：教師角色的轉變——由權威型變為伙伴型，學生地位的轉變——由被動聽講轉變為主動參與，教學媒體作用的轉變——由演示工具轉變為認識工具，教學過程的轉變——由傳授型轉變為引導型，那么課堂一定是充滿生命力的。

2.開設自我學習的指導選修課。我們每個人從小就開始不斷地學習，但并不是每個人都會學習，有的態度積極，認真正確，但方法不佳，事倍功半；有的是態度不端正，方法也缺乏，收效甚微。所以我們可以開設一門課程——《自我學習》。該課程可以分成三單元：制定學習目標和計劃（明確動機確定目標、計劃時間需求指導）；實施學習計劃（遵守時間落實任務、選擇方式自主學習、掌握方法學會學習、利用網絡高效學習）；評估學習效果（自我評估提高效率、分析原因改進學習）。這樣既提高認識，強調態度的端正和積極，增加學習動力，也傳授“學法”，誠如古人所說，“工欲善其事，必先利其器”，提供系統的學習方法指導，學會運用現代先進手段來學習，提高學生的自我學習的能力。

3.改革培養目標和評價機制。過去很長一段時間以來，在傳統教育理念和教育體制之下，我們對影響職業能力的因素的評價往往是文明和學歷的高低，傳統思維之下，人們也往往認為一個畢業生畢業之后，就已經形成了可以應付崗位要求的職業能力，而沒有考慮到職業核心能力的持續性，并隨之而來的自我學習能力。其中的自我學習能力又是核心能力中的第一能力。所以，職業教育的培養目標不應再局限于某些知識和技能的掌握，而應該把掌握知識與發展技能、發展能力有機地結合起來，提高勞動者的綜合素質和“可遷移”的能力。

長期以來，我國受高考和學歷文憑證書等扭曲的教育評價指標影響，學生的成績基本上都是以分數論高低，結果是我們培養出大批“高分低能”的“人才”。在一篇新聞報道中記者采訪到，美國紐約布魯克林學院魯曙明教授說：從GRE成績指標看，中國學生無疑是很不錯的，但就是這些成績很好的學生，卻在后續的學習中呈現出來在語言能力和實際操作能力方面的嚴重不足。這也就警醒我們是時候改變對學生的評價機制了，不能一張試卷一次考試定結果了。現在應該采用以能力為本位的教學評價模式，這種評價模式應該分為形成性評價和終結性評價，其評價要素應該涉及到學習的效果、學習的目標、學習過程的表現、歸因分析、提出的改進和補救措施、考試的成績等。

五、結語

如何加強以提升學生職業核心能力為中心的自我學習能力是現代職業教育發展中必然重視的內容，也成為現代職業教育內涵發展的必然趨勢，是高校提高學生市場競爭力，企業提升團隊發展能力的重要渠道。這就要求職業技術學校把提升職業核心能力，提升自我學習能力作為人才培養的重要考慮因素，使得學生不僅能夠適應未來崗位的能力要求，還要具備適應未來崗位持續發展的自我學習能力。

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