中學生古典詩詞、楹聯教學的思考

劉文瑋

摘要：文章先提出古典詩詞創作現狀，應對初中生詩詞、楹聯教學進行嘗試，再談應從初中生開始嘗試寫作詩詞、楹聯，語文教師要掌握古典詩詞、楹聯創作知識，并進一步具體介紹寫作知識，初中生嘗試古典詩詞、楹聯創作的作用，古典詩詞、楹聯創作重在修改，最后強調要為實現目標而努力。

關鍵詞：中學生；古典詩詞；楹聯；教學；思考

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）04-0271-02

中國古代文化源遠流長，僅從《詩經》算起，已經有三千多年的歷史。五代時孟昶作了一副春聯“新年納余慶，佳節號長青”，這是我國第一幅春聯，距今已有一千零三十多年了，對聯亦稱楹聯，與詩詞關聯甚密，有時更是詩詞內容的一部分，在古代文學的歷史長河中經歷了唐詩、宋詞、元曲的興盛時代，各種辭賦、文言文爭奇斗艷。雖然經過新文化運動，白話文已取代了文言文，在我們現實生活中也沒有多少人還會用文言文寫作，但是我國古代詩詞楹聯語言凝練、意境優美、感情色彩豐富，是古代文苑中的一枝奇葩，很有必要讓它在一代代青少年中傳承，作為初中語文教師我們更有這份責任和義務。盡管各地也有不少詩詞楹聯書畫協會，愛好者聚集揮毫，淋漓抒懷，但就詩詞楹聯陣容而言絕大多數都是六七十歲以上的老年人，中年人尚且不多，青年中更是鳳毛鱗角。古典詩詞創作現狀堪憂，因此加強對初中生詩詞、楹聯教學任重道遠。

《語文課程標準》明確指出：“中學生應背誦一定數量的優秀古詩詞，并能有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣”。在中學階段能初步理解、鑒賞、評價古典詩詞應成為學生必備的語文素養。對中學生進行詩詞楹聯教學，從初中開始是個很好的階段，我們不能將教學僅僅停留在能背誦、默寫古典詩詞，能理解詩詞內容，有初步的閱讀、鑒賞能力階段，這樣必將走入中學語文詩詞教學的誤區，扼制學生潛能的發展，甚至埋沒一大批未來的詩人。且不說王安石的《傷仲永》中的仲永五歲能作楹聯、詩詞，家喻戶曉的《詠鵝》詩就是唐代詩人駱賓王七歲所作，與他同時代的詩人李賀，也在同樣年齡作了《高軒過》。雛鷹若是揣入懷，何時能見雄鷹搏擊長空的風采。中學生學習詩詞楹聯，最好的目標就是要讓他們嘗試寫作，為今后走上詩詞、楹聯創作之路打下堅實的基礎，使中華民族優良文化瑰寶得以在后代中傳承，徹底改變現今古典詩詞作者青黃不接、良莠不齊的狀況。

作為衡東詩詞楹聯書畫協會的會員，筆者會定期在該會刊物上發表詩詞楹聯作品，也養成了所到之處但凡有詩詞楹聯必留意觀賞，細心領會，取其精華，對作品不當之處亦思考如何修改的習慣。如到一所學校必觀看校門楹聯，中考、高考楹聯，學校文化長廊詩作。有的學校楹聯對仗工整、平仄恰當、音韻悅目、情境入勝、氣勢雄渾、佳品天成，也不乏一些學校所作對仗不工整、平仄不講究、內容牽強附會，一看便知非內行人所為，這樣確實有損學校形象，貽笑大方。校門楹聯是學校的眼睛，缺少了它，便覺得少了幾分生機，作不好又少了幾分靈性。語文教師要掌握詩詞楹聯創作的知識，先弄清古典詩詞的體裁，是古風、辭賦還是絕句、律詩、詞曲，如是后者必須遵照平仄、對仗、音韻格式。特別是詞曲更難掌握，不同詞牌、曲調的格式都有差異。只有熟讀了大量的作品才能把握這種形式，運用自如。初學者不宜學，因此中學生在嘗試寫作時只需掌握五言絕句、七言絕句、律詩以及楹聯的基本知識。中學語文教師大多是漢語言文學專業畢業的。專業課程《古漢語綱要》里就有這方面的詳盡知識，我們必須要懂。如果由于我們的知識匱乏，不能在教學中傳授學生詩詞楹聯創作，也是中學語文詩詞教學中走入誤區的一個重要原因。

楹聯的格式一般有三句、四言、五言、七言，長聯是這幾種形式的組合，用的多的是五言、七言。五言、七言的平仄有兩種：

平平平仄仄，仄仄仄平平

仄仄平平仄，平平仄仄平

平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平

仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平

楹聯最講究的是“仄起平落”。和絕句、律詩一樣還講究“一三五不論，二四六分明”，是指他們在每句的字數上，絕句和律詩的平仄就是根據楹聯五言、七言的平仄格式組合而來的，我們只要弄清句與句之間如何相粘、相對即可。絕句、律詩的第二、三句，律詩的第六、七句相粘，其余的都是相對，不必去硬記它們的格式。絕句和律詩有平起式和仄起式兩種，作詩時只要定好是平起式還是仄起式（看第一句的第二個字是平聲還是仄聲字），后面的平仄也就出來了。還要把握律詩是絕句四句疊加而來，只是第五句不能像第一句樣首句入韻。現以七律平起式的平仄格式為例：（毛澤東詩詞，七律·長征）

平平仄仄平平仄， 紅軍不怕遠征難，

仄仄平平仄仄平。 萬水千山只等閑。

仄仄平平平仄仄， 五嶺逶迤騰細浪，

平平仄仄仄平平。 烏蒙磅礴走泥丸。

平平仄仄平平仄， 金沙水拍云崖暖，

仄仄平平仄仄平。 大渡河橫鐵索寒。

仄仄平平平仄仄， 更喜岷山千里雪，

平平仄仄仄平平。 三軍過后盡開顏。

如果首句入韻則為：平平仄仄仄平平

律詩還要注意第三、四句，第五、六句必須對仗，即是一幅對聯。可見詩詞與楹聯兩者關系之親密，絕句和律詩運用的是平水韻，嚴格講要參照韻書。但對初學者而言，普通話里絕大多數的第一、二聲都是平聲字，只有二聲里有很少數的字是仄聲，第三、四聲字一般是仄聲字。律詩的第二、四、六句最后一個字要押韻，首句最好能入韻。在教學中這樣講授學生學起來會很快，不會感到枯燥難學。就像數學教學中引導學生推導公式，而不是讓他們強記公式一樣。這是筆者在詩詞學習過程中的方法和體會，不知大家認為是否可行。

好的楹聯趣味無窮，寓意深刻，給人情趣，催人奮進，耐人尋味。好的詩詞能增進見識，陶冶性情，凈化心靈，提高修養。詩詞、楹聯創作能激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力，它們因篇幅短小，要做到精練、達意就要學會選擇材料、概括內容，要選擇那些具有時代特色和現實意義的材料，對學生在今后作文中如何選擇題材，注意段落詳略得當大有裨益。在中學生詩詞教學中能得到學生的尊重，便于與學生的溝通、交流，古人就有“以詩會友”的風氣。在他們眼里你會是一個有學問的人，一個情趣高雅的人，他們會更加信服你。

在詩詞教學中我們要根據一些特殊的日子、特定的人或事，鼓勵學生詩詞創作的熱情，但不能硬性分配任務，詩詞創作不能閉門造車。白居易說“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。詩詞來源于生活，來源于有感而發。對學生詩詞創作既要鼓勵又要指導。尤其要讓他們養成自己修改的好習慣，改到自己滿意。要修改詩詞，作者必須有廣博的語文知識，還要懂歷史，這會極大地激發學生的求知欲。王安石一句“春風又綠江南岸”，一個“綠”確是點睛之筆，王安石修改了十多個字才用到它。這對培養學生嚴謹的思維、精益求精的作風大有幫助。為此教師自己要言傳身教，時有詩詞作品展現給學生，請學生幫著修改。“一人難及百人智”這是這個道理。因為不同人從不同的觀點、角度，用不同的思維方式，勢必會達到意想不到的效果。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻”。韓愈之言給我們啟迪頗深。鄭板橋為老師改詩的故事也是一個鮮明的寫照。他讀書時，有天跟老師一道出外踏青，見一少女落水淹死，老師遂吟詩一首：

二八女多嬌，風吹落小橋。

三魂隨浪轉，七魄泛波濤。

鄭板橋聽了后，對老師說，是否可以改幾個字。老師問他怎么改？鄭板橋覺得應改為：

誰家女多嬌，何故落小橋。

青絲隨浪轉，粉面泛波濤。

老師聽了很高興，覺得鄭板橋確是青出于藍而勝于藍的好學生。

鄭板橋將“二八”改為“誰家”，將“風吹”改為“何故”，改得更符合客觀實際。“三魂、七魄”是虛無的東西，不如“青絲、粉面”，更真實形象。

古典詩歌音韻和諧、瑯瑯上口，其獨特的音韻美如同流暢的歌曲，是陶冶情操的最佳途徑。在中學語文教材里，編者精心挑選了三十多首古典詩詞，通過這些詩詞的教學，讓學生嘗試詩詞創作，對創建新型的師生關系、增進師生相互間的理解、提高學生素質，將會起到不容小覷的作用。需要我們語文教師堅持長期不懈的努力，可作為校本教材研修，嘗試得好將成為學校教育的亮點。“不學詩，無以言”。構建一個“談笑有鴻儒，往來無白丁”的和諧社會，正是中國古代無數文人志士詩教治國的美好理想，也是我們語文教師應該終身為之奮斗著事情。更重要的是，我們要讓優良的古典詩詞文化發揚光大、絢麗多姿，永遠傳承下去。