打造精彩講授課堂 煥發歷史生命活力

馮光

[摘 要] 在新課改背景下，有的傳統教學法仍然有繼續堅持并發揚光大的必要性。由于歷史課程內容包羅萬象、跨越古今中外，初中歷史教師運用講授法開展歷史教學有助于教學情境的創設，師生進行情感態度價值觀交流，釋疑解惑，培養學生的批判性思維能力及國際視野與開放意識。

[關鍵詞] 新課改 歷史教學 講授法 必不可少 活力

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0089

課改推行十余年，課改理念不斷深入人心。教師的教學行為發生了較大的改變，學生的主體地位得到了確立。但同時也出現了一些值得深思的現象，最顯著的莫過于將新課改的教學方式與傳統的教學方式對立起來。歷史是人類幾千年活動的總和，包含著人類對自身活動的豐富認識，內容龐大、包羅萬象。我們不可能要求學生和教師讀一樣多史學著作，而學生也不可能具備和教師一樣的生活、社會經驗。因此，在歷史課堂教學中，教師的“講”仍然是必不可少的一個教學環節。

一、教師的講可以幫助創設一定的教學情境，激發學生學習歷史的興趣

初中歷史教材受篇幅所限很多歷史事件的來龍去脈沒有一個完整敘述。對于一些教材知識的延伸或無法直接呈現的教學內容，教師的作用就很明顯了。比如九年級上冊《國際工人運動與馬克思主義誕生》中“巴黎公社”這一學習板塊，對于革命爆發的背景，教材只簡單交待了法國在普法戰爭中的失敗，學生不知所以然，只知道巴黎人民再次舉行了武裝起義這一史實，難以聯系到19世紀中期是資產階級統治不斷加強鞏固的重要時期，一個統一而強大的德意志開始崛起，對世界歷史產生了重大影響。筆者在講授這一學習內容時，首先問學生語文課上有沒有學習都德的《最后一課》，文中的“小弗朗士”為什么要由法語改學德語。然后向學生講述19世紀60年代起，普魯士為完成德國統一先后進行的三次戰爭，及普法戰爭法國失利后，資產階級政府向德國各地賠款的投降行徑等史實。通過學習，學生不僅知道了巴黎公社是無產階級反抗資產階級暴政的革命行動，在國際工人運動史上有著重要地位，同時也讓學生橫向聯系到當時資產階級的統治正處于上升時期，比如德國的崛起，為后面學習第一次世界大戰做個鋪墊。

二、教師的講是師生進行情感態度價值觀交流的有效手段

歷史以其多姿多彩的面貌向我們呈現了人類寶貴的精神遺產。歷史課作為社會學科，在引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀方面有著其他學科無法比擬的優勢和地位。而且初中生由于受年齡、知識積累限制，缺乏情感態度價值觀獨自體驗思考的能力，再加上網絡時代的到來，各種信息的沖擊，容易引起價值觀的混亂。歷史課不是數理化解題課，它需要師生之間進行豐富的情感交流，需要發揮教師在情感態度價值觀教育中的主導作用。其重要途徑就是通過教師精彩的講述，以精辟的見解、獨特的視角吸引和感染學生。

三、教師的講可以釋疑解惑，培養學生的批判性思維能力

由于教材敘事簡單，教材觀點難免會和學生的已有認知產生沖突。例如，在學習九年級下冊的1929～1933年經濟大危機時，教材在敘述此次經濟大危機的影響時這樣描述：“壟斷資本家毫無憐憫之心，他們為保持商品價格，維持利潤，寧愿大量銷毀商品。”學生對此產生了疑問：商品都銷毀了，怎么維持利潤？這時必須向學生解釋，這場經濟危機是因為生產過剩引起的，對過剩商品的銷毀是恢復生產和市場消費的需要，符合經濟學的規律，教材的描述是為了突出資本主義制度的罪惡性。隨著時代發展，歷史學的各種新材料、新觀點層出不窮。歷史學家以各自獨特的視角重新詮釋歷史，賦予了歷史學多姿多彩的生命力。教師在課堂教學中，可以向學生介紹史學界一些新的研究成果，對比教材中的傳統觀點，這樣既能拓寬學生的知識面，同時也能在不知不覺中培養學生的質疑精神，使學生敢于質疑教材、質疑權威，而培養學生批判性思維能力是歷史教學的優勢。

四、教師的講有助于培養學生的國際視野與開放意識

近代中國落后于世界的重要原因在于閉關鎖國，缺乏國際視野。隨著改革開放的深入和經濟全球化的高速發展，我們也應逐漸學會“跳出中國看世界，在世界中看中國”。培養學生的國際視野，教師要能夠通過自己的講將各種古今中外歷史知識有機整合、歸納梳理、比較評價，讓學生在潛移默化中開拓思維寬度。同時引導學生把歷史知識與現實生活、社會熱點問題有機聯系起來，形成新的視野。比如在學習九年級下冊《美國經濟的發展》時，在學習完相關課文知識后，筆者向學生介紹美國20世紀90年代以后進入新經濟時代，此時產業結構的調整，主要就是大力發展以信息技術為代表的高新產業和以華爾街為代表的金融業，逐步淘汰勞動密集型的制造業。憑借資金和技術上的優勢，利用發展中國家的廉價勞動力和資源為其進行全球擴張，從而達到剝削發展中國家的目的。通過講解進一步增強學生學習的使命感和緊迫感。

當然，講授式教學，容易使課堂陷入滿堂灌、滿堂問的誤區。這需要歷史教師不斷加強學習，對一系列歷史現象要有高于學生、高于教材的思考，使教學內容的傳遞達到一定的藝術境界，使授課帶有很高的藝術性，從而提高課堂教學效率，達到師生雙贏的目標。

（責任編輯 龐丹丹）