細微入手 引而待發

葉力云

[摘 要] 引言是現行《歷史與社會》教材文本的有機組成部分。而在現實課堂教學中引言經常被忽視，引言的應有功能被弱化。教師在課堂教學中應注重對引言的運用，最大限度地發揮引言的教學功能，從而達到良好的教學效果。歷史與社會教材的引言功能的開發可以從以下五方面入手，即導語功能、小結功能、問題功能、提綱功能、補充功能。

[關鍵詞] 教材 歷史與社會 引言

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0090

現行的《歷史與社會》教材在內容結構上有一個顯著的特點，那就是每一課的開頭都有一段引言。引言是教材體例和結構不可缺少的組成部分，在教學中發揮著重要作用。但是很多教師認為，引言不過是引入新課的“序幕”，沒有特殊的價值和意義，在課堂上花費時間對引言進行教與學不可取。因此，在實際的課堂上，我們經?？梢钥吹皆陂_始每一課的教學時，教師把引言部分要么棄之不管，要么蜻蜓點水。其結果是，引言成了“聾子的耳朵——擺設”，教材編寫者的良苦用心和引言的應有功能沒有得到發揮。那么，在課堂教學中，我們應如何發揮引言的功能與價值？筆者結合八年級上冊《歷史與社會》教材就引言的教學功能作以下探討。

一、導語功能——精彩登場激興趣

導語又稱“開場白”，是講授新課的第一個重要環節。精彩的開場白能很快吸引學生的注意力，激發其學習興趣。新課導入的方式有很多，在形式和內容設計上教師往往會花較多時間去構思。而教材課前引言往往根據學生心理特點精心編撰了許多能突出本課特點、富有文化底蘊，帶有懸念性和趣味性的文字。這樣的引言，有如戲劇中的“序幕”，一開始就能緊扣學生的心弦，激發學生的興趣。因此，恰當適時地使用課前引言作為“開場白”，自然就成了常用和比較合理的導入方式。

例如《綜合探究三 探尋絲綢之路》的引言“英國歷史學家湯因比曾經說過，如果可以選擇出生的時代與地點，他愿意出生在公元一世紀的中國新疆，因為當時那里處于佛教文化、印度文化、希臘文化、波斯文化和中國文化等多種文化的交匯地帶。今天就讓我們一起來揭開蒙在絲綢之路上的神秘面紗，探尋并展現令人向往的絲路古鎮當年的風采?！?這樣的引言簡直就是現成的課堂教學“開場白”。因此，設計導語時對教材引言采取“拿來主義”不失為一種高效的做法。

二、小結功能——精煉概括明體系

課堂小結是一節課教學的最后環節。它往往是每節課即將結束時，教師用3-5分鐘時間對本課所學內容進行梳理、歸納、總結。或理清知識脈絡，構建知識框架結構；或進行學法指導，或深化、升華情感態度與價值觀。而在常態課堂中，教師大都是對知識進行梳理與整合。教材的課前引言往往以精煉的文字概括梳理了本課的主要內容。

例如《漢武帝時代的大一統格局》的引言：“雄才大略的漢武帝在政治上繼續削弱諸侯，強化對地方的監督，經濟上控制了貨幣鑄造與鹽鐵產銷，思想上推行儒家思想，中央集權得到空前加強，漢朝的大一統走向全盛。”這段文字，從政治、經濟、思想上勾勒了漢武帝時代的大一統格局。在課堂教學中，只要教師稍加修改，增加其主要措施，便是一段很具知識整合性的課堂小結。筆者是這樣將其修改成小結的：“雄才大略的漢武帝在政治上推行‘推恩令，繼續削弱諸侯；建立‘刺史制度強化對地方的監督，經濟上把貨幣鑄造權和鹽鐵生產經營權收歸中央，控制了貨幣鑄造與鹽鐵產銷，思想上采納董仲舒的‘罷黜百家，推行儒家思想，中央集權得到空前加強，漢朝的大一統走向全盛。”可見，巧妙整合引言的內容，對整堂課的教學內容進行小結，既有效又頗具深意。

三、問題功能——科學設計啟思維

“問題是思維的心臟”，引言中常常提出引起學生思考的問題，而且這些問題往往具有導向性。例如《綜合探究二 從宗教景觀看文化的多樣性》一課的引言，就明確提出一個問題：“文化多樣性是怎樣發展的？”應該說這個問題是本課的“落腳點”。雖然本課教材內容的大部分篇幅都在描述宗教建筑這個外顯的文化景觀，但筆者認為“思維心臟”應是探討影響宗教景觀背后的綜合因素。理解產生差異的因素，才能解答引言中的問題，才能使學生真正認識世界文化多樣性的特征，形成尊重多元文化的包容心態。

當然，教材中更多的引言，只要教師在課前稍加預設，就可以成為針對性很強的有效問題。例如《秦始皇開創大一統基業》的引言：“秦始皇滅六國，完成統一，掀開了中國歷史新的一頁，此后，統一帝國便成為統治者追求的目標。 秦始皇所建立的統治制度，采用的推進統一的各項措施，對后代產生深遠影響?！备鶕@段引言，教師可設計以下問題：“秦始皇滅掉了哪六國？他何時完成統一？為什么說秦的統一掀開了中國歷史新的一頁？秦始皇建立了哪些統治制度？他又采取哪些措施來推進統一？這些措施對后代產生了哪些影響？”這些問題都是緊緊圍繞著教學內容而展開，抓住了教學的核心內容，這些問題的解答有利于完成本課教學任務。而且問 題明確而具體，具有梯度性，位于學生的“最近發展 區”范圍，學生經過努力是可以回答的。

四、綱領功能——提綱契領理線索

有些課前的引言是為了幫助學生從總體上掌握重點內容和線索，而對教材正文內容進行提煉和濃縮。這種提煉是正文內容的概要和精華所在，對教材內容起著提綱挈領的作用。它揭示了本課知識之間的內在聯系、基本線索，為教與學準備好了提綱。

例如《開疆拓土與對外交流》一課內容紛繁復雜，要理清楚這一課內容不易，而這一課引言是教學的好提綱。該課引言如下：“秦漢時期北方的勁敵是匈奴，從秦代漢，雙方戰、和交替，決定性的勝利來自漢武帝時期的三次出擊。在與匈奴征戰過程中，西漢開辟的與西域乃至歐洲往來的絲綢之路，成為經貿、文化交流的重要通道。中國與朝鮮半島、日本的交往也奠基于這一時期。”寥寥數語就給人以啟迪，告訴師生可以地域方位為線索，從三個方面理清該課的主要內容。即向北要理清秦漢與匈奴的關系，其雙方關系的特點就是“和”與“戰”，教師應在“和”“戰”這兩個字上做文章。向西理清絲綢之路的開辟，重點在中西經貿和文化方面的往來。向東理清與朝鮮半島、日本的關系，但不是重點，可略講?？梢?，該課的引言牢牢抓住了教材內容的核心，在教學中教師如能使用得當，可起到茅塞頓開、事半功倍的效果。因此，課前引言完全可以作為教師教學設計的重要內容和課堂教學的提綱。

五、補充功能——有效應用解疑問

在初中歷史教學中，學生的認識活動大都是對所學歷史知識進行接受、理解、掌握。歷史知識具有延伸性，當學生真正進入歷史學習的進程中時，對所學知識產生思考后，就有可能產生聯想或疑問。而有些疑問，只要學生對教材的課前引言稍加學習，便可迎刃而解。例如《綜合探究二 從宗教景觀看文化的多樣性》一課，如果不先學習引言，學生就會對“什么是宗教景觀、宗教景觀與文化和歷史有什么樣的聯系”等問題產生疑問。而教材引言正好對此作了補充：“宗教是一種文化，各種與宗教有關的寺廟、雕刻、石窟造像、碑、塔、墻、壁畫等等，都屬于宗教文化景觀。宗教文化的勃興，是中世紀歷史進程的一大特點，也是區域文明發展的重要見證?！庇纱丝梢?，引導學生在學習正文前重視對引言的使用，能夠大大降低學生對某些知識點認知上的困惑，實現對學習內容的真正理解。

總之，引言是教材內容的有機組成部分，也是教材編寫者的匠心之所在。充分利用好這些引言，無論對教師的教，還是學生的學，都非常有益。因此，教師應充分發掘引言的教學功能，發揮好引言的作用，從而更好地為教學服務。

（責任編輯 龐丹丹）