“活”的孩子是培養出來的

陳慧萍

[摘 要] 作者在閱讀美國加州中學歷史教材的時候發現了不少培養“活”的即有創造力的孩子的細節，這些細節恰恰是我們所缺少的。文章選取其中的Glencoe-World History[ Jackson J. Spielvogel，World History，Columbus：McGraw-Hill Companies， Inc.，2009]的第十七章《革命和啟蒙運動》作為代表舉例說明。

[關鍵詞] 美國教科書 細節 創造力 圖表

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0094

美國心理學家、教育學家布魯納認為，“知識學習的最佳方式是發現學習，發現學習即學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發現知識，最終掌握原理和規律的學習”。那么，美國教材的設計細節是如何體現學生創造力的培養的呢？

美國加州中學歷史教科書第十七章分為四個部分，每個部分的新課之前都會有一個“指導閱讀”的大框框，其中包括本節課課文的大意、關鍵術語、需要識認的人物、需要知道位置的地點、預習的問題、閱讀策略、事件預習這七個方面。這七個方面讓筆者感觸最深的是第六方面——閱讀策略。從第十七章的四個部分來看，通常是讓學生“總結信息”或“描述”，雖然每部分對學生會有不同的要求，但是形式基本是一樣的，那就是讓學生 通過圖示進行總結或描述。而為何“閱讀策略”會讓筆 者感觸最深呢？

一、美國教科書令人震驚的細節

1.圖表題的設計

在中國的歷史教育中，一般來說，我們要求學生填寫表格的時候往往都會拿出一個我們自制好的表格呈現給學生，然后說“你們在課本上尋找信息并把表格填好”，筆者以為這種教育方式正常得不得了。而當筆者看到美國人對圖表習題的要求——“使用一個像下面一樣的示意圖進行×××活動”（Use a diagram/chart like the one below to ... ）的時候，確實覺得不可思議。美國的教科書沒有強制學生用哪種表格形式，但是為了防止學生想不出來就給了一個可以模仿的圖示。而更讓人驚奇的是，在第十七章的四個部分中，每部分的閱讀策略中的圖表形式都是完全不一樣的。一開始筆者以為是由于內容不同無法畫成一樣的圖表，后來經過思考覺得這四個部分的內容完全可以用同一種形式的圖表。為什么美國教科書要如此設計呢？下面截圖展現四個部分的要求及圖表形式，相信讀者也會和筆者一樣很快地知道答案的。

一個章節的四個部分中的“閱讀策略”一共用了四個不一樣的圖例讓學生進行模仿和創造，筆者在接受中國的歷史教育的時候從來沒有想過可以用別的形式的表格進行歸納整理知識，因為咱們中國的教師給的圖都是方方正正的，十分規矩，把我們的思維死死地框在那里，以至于現在讓我們用表格歸納知識，我們第一個想到的永遠是如同上面所引用的第一個圖表。而這一本美國中學歷史教材不僅在指導學習的時候給出很多不同形式的圖表，還在第十七章的總結中設計了一個吸引人的欄目，即“運用科學技術”（Applying Technology Skills），這個欄目要求學生自己“創造一個圖表”（Creating a Database），即“在網上搜集關于啟蒙運動的偉大思想家的相關信息，使用一個文字處理軟件去把自己的研究組織到一個表格里，包括哲學家姓名、國家和主張這樣的表格欄目”。

2.練習題的設計

筆者對第十七章章節總結的“分析地圖和圖表”（Analyzing Maps and Charts）中第二個小問“給在七年戰爭中發生在西印度群島的戰爭命名”感到十分驚奇。中國學生接受的歷史教育永遠是前人想好了的，已經不能再改變了的說法如“鴉片戰爭”“南京條約”……如果學生想換個名稱則會被老師視為不標準。而美國的歷史教育居然可以讓學生自己命名戰爭的名稱，這實在是太不可思議了。但是事實上人家做到了。

二、中美中學歷史教科書的差異

1.美國中學教科書注重過程式教學，而中國大陸還停留在成果式教學上

趙恒烈先生提出歷史概念的三種教學模式，包括成果式教學（即教材上將歷史事實的背景、過程、結局寫得一清二楚，既不講科學知識的來源，更不講科學知識產生的過程）、過程式教學（又稱探索式教學或進行式教學。教材只提供重要歷史背景和重大歷史事實，歷史的分析和史實的結論用提出問題的方法由學生自己去發現、去完成。這種教學的目標是要著重培養學生的創造性思維、科學的研究過程和方法論，使學生具有主動獲得知識的能力，而不過分強調傳授給學生多少知識）、平衡式教學（即前兩者的平衡）。在對比中美中學歷史教科書時，筆者發現我們使用的歷史教科書多停留在成果式“展示”的階段，課本的結構比較呆板不靈活，探索性知識點出現得比較少。而美國中學歷史教科書跟上述描述的過程式教學的含義完全符合，當然其中也體現了平衡式教學，這是中國教科書需要學習的地方。

2.美國教科書“學本”特征明顯，而中國大陸的仍停留在“教本”層面上

梁中美先生在分析中國大陸四個版本的“啟蒙運動”專題的時候提出教科書的設置應該從“教本”轉向“學本”——所謂“教本”的含義是指以教師為主的教學用書，主要著眼于教師的講授；“學本”則是指以學生為主的學習讀本，主要立足于學生的學習。“教本”式的教科書基本上給人都是枯燥、乏味、可讀性差的感覺，無法吸引學生的學習興趣，采用“囊括”而非“精選”的編纂方式，“灌輸感”強烈。筆者認為教科書編纂不是面面俱到就是完美，詳略得當，靈活生動才是吸引學生、激發學生學習動力的基石。

3.美國教科書體現“真正意義的學習”，而中國大陸的仍處在“單純訓練”層面上

學習，特別是中小學生的學習經常被理解為以模仿為主。其實，模仿和創新是相對概念，真正意義上的學習很難把創新和模仿涇渭分明地區別開來。所謂“真正意義”上的學習與學生的發展是一致的，這種學習的結果會促進學生認識結構發生新的變化。那種死記硬背、照貓畫虎式的所謂學習只是一種單純訓練或惡性訓練，不是真正意義的學習。

著名教育家陶行知先生也說：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”作為教育者，首先我們必須認識到創造力是學生與生俱來的最豐富的潛能，即便有研究表明隨著學生年齡的增長創造力會下降，我們也不能放棄對學生創造力的培養，而是要想盡一切辦法把學生的創造力解放出來。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.

[2] 趙恒烈.歷史思維能力研究[M].北京：人民教育出版社，1998.

（責任編輯 龐丹丹）