中學(xué)歷史教師開展探究式教學(xué)之探討

龔雪娟

[摘 要] 探究式教學(xué)是新課程提倡的一種教學(xué)方式，教師創(chuàng)設(shè)歷史探究教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情和潛能。教學(xué)實(shí)踐中歷史教師可以從提高組織、指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)的能力，提高學(xué)生利用信息和評價(jià)探究活動(dòng)的能力等方面開展探究式教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)歷史 探究能力 教學(xué)方法

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0113

探究是人類認(rèn)識世界的基本方式。中學(xué)歷史課堂安排的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)如果能適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，讓學(xué)生在探究中思考，獲得知識和積極的情感體驗(yàn)，就會對學(xué)生歷史知識的掌握和歷史探究能力的發(fā)展起著非常重要的作用。中學(xué)歷史教師在課堂上創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力。創(chuàng)設(shè)良好的探究情境，需要教師多方面的能力，筆者結(jié)合人教版《英國君主立憲制的建立》一課的教學(xué)作了如下探索。

一、提高組織學(xué)生開展探究活動(dòng)的能力

探究教學(xué)活動(dòng)的順利開展需要?dú)v史教師有較強(qiáng)的組織能力，否則就無法很好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)、把握和調(diào)控作用。教師要學(xué)會根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)合理分配學(xué)生在探究活動(dòng)中的具體角色。尤其是在需要學(xué)生分組配合進(jìn)行的活動(dòng)中，教師應(yīng)對學(xué)生統(tǒng)籌安排，有機(jī)地組成和諧互補(bǔ)的群體，合作互助，取長補(bǔ)短，共同經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)。以《英國君主立憲制的建立》一課的教學(xué)為例，教師要結(jié)合學(xué)生具體生活實(shí)際，組織學(xué)生圍繞本課探究主題“近代以來英國為什么選擇君主立憲制”、“議會主權(quán)的確立和擴(kuò)大”、“議會選舉制度的完善”進(jìn)行角色定位。教師要觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究活動(dòng)中遇到的困難和障礙，采取適當(dāng)?shù)姆椒ńo予指導(dǎo)，并對學(xué)生探究活動(dòng)的開展情況和進(jìn)程作出必要的修正和調(diào)整?？傊?，歷史教師只有具備較強(qiáng)的探究活動(dòng)的組織能力，才能有效地開展探究教學(xué)活動(dòng)。

二、提高指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)的能力

教師要能根據(jù)學(xué)生的心理需要，營造一種能讓學(xué)生積極主動(dòng)參與、思維活躍的學(xué)習(xí)氛圍。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會帶來疲勞?！苯處熞芟?qū)W生提供探究和發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)情境，有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶骄糠桨?，以使探究活?dòng)能順利進(jìn)行。以《英國君主立憲制的建立》為例，在探究“議會主權(quán)的確立和擴(kuò)大”主題時(shí)，有個(gè)重要環(huán)節(jié)是對英國責(zé)任制內(nèi)閣的理解，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境：“如果習(xí)總書記要對英國進(jìn)行國事訪問，請你為習(xí)總書記的行程作一個(gè)規(guī)劃安排?！边@樣設(shè)計(jì)的主要目的是把歷史知識放在現(xiàn)實(shí)情境中加以理解，既要確保學(xué)生的主體地位，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

三、提高學(xué)生利用信息的能力

在信息社會中，信息利用能力顯得十分重要。離開了信息的搜集和整理，任何創(chuàng)新活動(dòng)都將難以開展。幫助學(xué)生提高搜集和利用信息的能力，是探究教學(xué)中所要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。以《英國君主立憲制的建立》為例，教師首先要了解學(xué)科研究動(dòng)態(tài)，立足學(xué)科前沿，采集信息資料，豐富《英國君主立憲制的建立》的教學(xué)內(nèi)容。其次，教師要根據(jù)本課具體的探究主題，給學(xué)生提出信息搜集的任務(wù)，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生的探究興趣。所布置的探究任務(wù)應(yīng)該明確、具體，但又應(yīng)該具有開放性，使學(xué)生能將已有知識進(jìn)行縱向、橫向的聯(lián)系并加以運(yùn)用和擴(kuò)充。另外，教師在學(xué)生搜集信息的過程中，最好向?qū)W生作出示范，引導(dǎo)學(xué)生了解探究過程，掌握探究方法，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息篩選和利用能力。

四、提高學(xué)生評價(jià)探究活動(dòng)的能力

探究教學(xué)的目標(biāo)除了讓學(xué)生獲得知識，還要能夠發(fā)展問題解決能力、創(chuàng)新能力，因此要重視介紹探究過程和結(jié)果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師無論是在教學(xué)過程中還是在最終的總結(jié)性評價(jià)中，都應(yīng)該注重運(yùn)用激勵(lì)引導(dǎo)性評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，同時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生注重積累學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。以《英國君主立憲制的建立》為例，在探究“近代以來英國為什么選擇君主立憲制”主題的活動(dòng)中，學(xué)生可以從不同角度得出不同的結(jié)論，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)適時(shí)作出肯定，并在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生得出“政治制度的選擇應(yīng)該尊重本國的國情”和“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”等結(jié)論。另外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有意識地將學(xué)習(xí)成果內(nèi)化并遷移到今后的學(xué)習(xí)與相關(guān)的活動(dòng)之中。

探究學(xué)習(xí)重視的是主動(dòng)學(xué)習(xí)過程，而不是簡單被動(dòng)地接受。教師在設(shè)計(jì)《英國君主立憲制的建立》探究情境時(shí)，可以采用多媒體教學(xué)手段，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。探究情境設(shè)計(jì)難度一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意，促使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，提高學(xué)生的探究能力。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）