細節：語文教學的增效因子

朱延桂

一、 課前精心預設，預約增效因子

凡事預則立，不預則廢。高效的課堂需要精彩的細節，只有“未雨綢繆”，才能預約精彩。雖然教師無法預料課堂會生成什么，但可以通過對教材內容的挖掘、對學生認知水平的了解及把握、對各種教學資源的有效整合和利用，精心預設教學細節。

1. 預設預習指導細節，讓預習發揮功效。預習是學生語文學習的一個重要環節。多數教師的預習指導，一般采用一讀（自讀課文，基本達到正確、流利，整體把握課文），二畫（把自讀過程中自己不理解，或理解不透徹的字、詞、句、段畫下來），三查（查閱工具書和有關資料，將畫出的問題嘗試解答）。筆者認為，這樣的常規預習還不夠全面，還需要教師根據班級學生的實際情況、所學課文的文體特征，有針對性地指導學生進行重點預習。如在教學《滴水穿石的啟示》一課時，教師給學生設計了如下預習單：（1） 朗讀課文，努力將課文讀正確、讀通順，結合課后習題2，聯系上下文和運用工具書，自學生字新詞。（2） 比較一下本課生字詞的異同，想一想用什么好辦法記住它，然后抄寫兩遍。（3） 默讀課文，標出節數；思考課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么；試著概括課文主要內容。（4） 結合課文，聯系課后習題3的句子，體會問號的不同用法。（5） 對課題、課文內容、不理解的字詞句提出問題，并嘗試解決。（6） 對課文中一些重點字詞、句段進行圈畫批注。很顯然，這一預習細節的預設，讓學生清楚、明白地知道預習該怎么做，具有挑戰性，更具探索性，讓學生通過預習，基本解決了字詞的問題，對課文有了初步的了解，培養了學生良好的預習習慣和質疑能力。學生在課堂上帶著問題聽課，學習效率大增，預習指導細節自然就成為增效因子。

2. 預設導入新課細節，讓學習充滿期待。課堂導入的預設，對一堂課的成功與否有著重大的影響。巧妙導入的預設，不僅能明確提出本課教學的內容和要求，說明所學知識的重要性，而且能激發學生濃厚的學習興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴求新知識的到來。如廣東的王曉輝老師教學《第一次抱母親》一課時，開課導入設計就別出心裁：課前，師生交流時，他先出示甲骨文“孝”字，讓學生猜這是什么字？（理解字的意思：上面是老人，下面是孩子。）然后講了二十四孝中黃香“扇枕溫衾”的故事，引出新二十五孝“花布抱母”，出示圖片后，讓學生暢談想法。課中，在讀好課題后，讓學生自由讀課文，要求特別留意帶有“沒想到”這三個字的句子。學生一邊自由讀，一邊找句子，并用波浪線畫出來，然后圈出關鍵的詞語，用心去品味當時作者的心情和感受，用一個恰當的詞語概括一下，寫在相應的句子旁邊。這樣的新課導入設計，做到了課風、文風的基調一致，教師以猜測解讀甲骨文的“孝”字，體現有趣；以網絡中的“花布報母”一圖入課，體現自然；以巧抓“沒想到”一招入手，體現了簡單；以揭示批注課文之法入文，體現了自如，讓學習充滿了期待。

3. 預設課堂提問細節，讓思維方向明確。課堂提問是組織教學的重要手段，也是師生情感和信息交流的重要渠道。教師在設計教學提問時，要從班級學生的實際以及教材的特點出發，根據教學的需要，精心預設提問的細節，在“趣”“準”“巧”上下工夫，預設出讓學生感興趣的、開拓學生思維的、符合學生思維特點的問題，使提問適當、準確、有明確的指向，從而提高課堂教學效率。如在學習《三打白骨精》這篇課文時，教師可將問題預設為：“白骨精用了哪些奸計來騙唐僧？”這樣的問題設計指向正確，思維方向明確，學生很快就能搞清教師的意圖，在文本解讀和言語實踐中，從“美人計”“苦肉計”“離間計”“連環計”四個方面來學習和感悟，激發了學生的閱讀探究興趣，省時、高效地學習了新知，輕松愉快地完成了“理解課文內容，體會人物特點”這個重要的學習任務。

4. 預設探究活動細節，讓活動更具實效。學習本來就是一個探究的過程，語文教學應加強學生的探究活動，提高其實效性。教師首先要明確探究的目標，并對活動時間的調控、活動空間的構成、活動環節的控制、活動對象的全員參與等進行宏觀協調，這些細節都需要課前進行精心預設。對于探索過程中學生遇到的難點，教師要盡可能有多種考慮，主觀上窮盡各種可能，才能在具體的探索過程中發揮主導作用，達成教學目標。如在學習《黃河的主人》一課時，教師可這樣預設：“作者是怎樣通過黃河、羊皮筏子和乘客來側面襯托艄公的？”圍繞這一話題展開學習，可以讓學生分小組選擇相關自然段來學習，全組參與討論，一人記錄要點，一人負責匯報。教師在交流匯報環節，只要對學生思維阻滯點，以及未關注的“盲區”，用少而精的語言加以簡要點撥。這樣的精心預設，是讓學生發自內心的探究與學習，不僅讓他們體會到合作、探究的好處，掌握了方法，并把個人的方法轉化為共同的成果，共同體驗成功的喜悅，使課堂具有生命活力。

二、 課中靈動落實，實現增效因子

語文教學需要預設，但課堂的教學細節不是教師事先都能預設和料想到的，課堂的精彩往往生成于突如其來的細節。教師在課中靈動落實課前的精心預設，及時敏銳地捕捉學生的奇異反應、閃光思維、獨特思想，恰到好處地引發、催生、助長，引其“火爆”，使之成為增效因子。

1. 關注語言細節，讓學生興趣盎然。教師的語言表達能力直接影響教學效果，如果教師語言準確生動、幽默風趣、富有啟發性，把抽象的東西化為形象，把深奧變得淺顯，把枯燥變為風趣，不僅能有效的激發學生參與認知活動的積極性，激發學生學習語文的興趣與動機，還能使學生獲得積極的情感體驗，從而使語文課堂的效率得到提升。有經驗的教師在檢測自己的教學效果時，總是將“這道題理解的請舉手”，改為“這道題理解的請舉手，不理解的請舉拳頭。”這樣的語言細節，既照顧了學生的自尊心，又鼓勵他們積極參與課堂交流。

2. 關注內容細節，讓課堂充滿靈性。教者若能關注并有效利用課本上的內容細節，予以啟發，就能開闊學生的視野，培養他們的創新精神，讓課堂充滿靈性。如在教學《狐假虎威》一課時，教師為了落實“復述課文”這一教學目標，決定采用師生互動表演這種教學方式。他先讓學生熟讀課文，準備表演狐假虎威這個場景，然后讓5名學生分別扮演“老虎”“狐貍”和“鹿”“兔子”“野豬”，其他同學擔任“導演”。在學生設計表演時，教師給予必要的指導，對學生的站位、語言、表情、動作等進行創編，使得表演非常成功。這樣的教學，是教師根據教學內容和學生的接受能力、心理特點精心設計的細節，融師生互動和學生表演于一體，讓每個學生都承擔角色，都沉浸在角色之中，都得到深刻的體驗。

3. 關注行為細節，讓良好習慣養成。課堂上，教師還應關注學生動態生成的不良行為細節，并用好這些生成性的教學資源，幫助學生解決發展過程中的需要，使之成為教師有意義的教育行為一部分。如學生回答問題聲音比較小時，教師把手放在自己的耳朵旁，做一個旋轉的動作，學生就會心領神會地放大聲音。又如，教師發現一名學生在寫字時歪斜著身子，并不時把筆桿放進嘴里咬一咬，字寫得不夠工整時，便走近他，輕聲對他說：“你的字寫得有進步了，只是還不夠端正，身體坐正會寫得更好一些。”邊說邊用手將他的后背托了托。這個學生立即挺直了腰板，認真地書寫。教師這樣關注行為細節，在不影響其他同學寫字的同時，矯正學生不良習慣，使課堂教學得以正常進行。

4. 關注失誤細節，讓失誤創生資源。有時候，教師也會出現失誤，這種失誤恰好是一種難求的教學資源。這要求教師在教學中善于點撥，糾正偏差，巧妙挖掘“問題”資源，使之變成課堂中生成的有利資源。如有一次，教師不小心將“喚醒”寫成“叫醒”，被學生指出后，教師沒有按照一般處理辦法立即改正過來，而是這樣引導學生：“你真細心，很能發現問題。不過，我覺得‘叫醒這個詞用在文中也是挺通順的，未嘗不可啊！”學生當然不同意，紛紛說出自己的理由。最后教師總結說：“聽同學們這么一說，我也覺得用‘喚醒一詞好，這個‘叫字太吵鬧了，趕快把它修改過來吧。”教師這樣注重教學細節的處理，智慧地把教學失誤轉化為教學契機，誘發學生討論探究，學生對這一內容的理解自然會更透徹。

5. 關注反饋細節，讓教學面向全體。鞏固練習，在語文課堂教學中是檢驗學習效果必不可少的教學環節。教師應特別關注反饋評價這個細節，可將全班學生分成若干個大組，在進行課堂練習時，有針對性地關注某一個小組，對這組學生練習情況開火車進行評價，然后通過同桌互評等形式，了解其他小組掌握情況。在此基礎上，教師根據學生出錯情況進行針對性的講解，方法的指導，讓做錯的學生分析自己出錯的原因，并進行再次修改。這樣反饋評價的細節，教師心中裝著每一組、每一個學生，清楚了解全班的學情，為《課標》倡導的分層教學、因材施教提供了可能，真正意義上做到了面向全體。

三、 課后總結反思，成就增效因子

成功的細節給人以借鑒，失敗的細節給人以啟迪。教師要認真地做好課后總結反思，研究每個細節背后所蘊含的意義，用新《課標》的理念去解讀細節發生的原因、處理的經過和結果，才能豐富自己的教學經驗，不斷優化各種策略、方法和觀念，提高自己的教學藝術，使自己的教學充滿生命的律動，成就增效因子。

對課堂教學中成功的教學細節，教師要及時記錄并進行反思總結。如哪些教學細節預設得好，在實際教學中順利地完成了教學目標；哪些教學細節經過教師智慧的應變，生成為課堂的精彩；哪些師生對話的細節，起到了畫龍點睛的作用；哪些教學細節激發了學生學習的積極性；哪些教學細節教給了學生思考的方法……這樣做，既為今后教學提供了借鑒，又有利于提高自己的專業素養，使自己的課堂教學不斷增效。

對課堂教學中出現的失敗的教學細節，教師要善于從中清理出不合規律、不講科學、不尊重學生的問題，要有研究問題的欲望，找到解決問題的新思路，寫出自己改進教學的方法，從而不斷強化自己總結反思教學細節的意識，提高課堂教學的效率。如哪些教學細節不夠貼近學生的生活實際，應在旁邊補上新的教學預設；哪些教學細節在課堂教學中教師引導得不夠適時；哪些教學細節不能激發學生學習的積極性；在探究學習時，如何讓不同層次的學生都能完成學習任務，真正體驗學習的過程等。

（作者單位：淮安市漣水縣教學研究室）