《大自然的文字》教學設計

管曉成

板塊一：自學科普知識

1. 齊讀課題。同學們，咱們是六年級學生了，學習語文應該具備自讀自學的能力了。請同學們默讀課文，對照課后問題勾畫出課文里的相關信息，并簡要寫下答案要點。

2. 全班交流：

（1） 課文寫了哪幾種大自然的文字？（星星、云、石灰石、花崗石）

這幾種大自然的文字在課文的第2～6自然段，這是文章中的主體部分。

能先寫石灰石、花崗石，后寫星星、云嗎？為什么？課文里有沒有答案？（提醒學生注意謀篇布局，注意表達順序）

（2） 文字傳遞信息，那這幾種大自然的文字分別向我們傳遞了什么信息呢？請你快速瀏覽課文，勾畫出課文中相關的句子，把關鍵詞語圈出來。

第一個文字是星星，誰來讀？（這一部分最想告訴我們——北極星可以辨別方向）

云、石灰石、花崗石同法進行。

小結：北極星能夠辨別方向，云能夠觀察氣象，石灰石、花崗石能告訴我們地質的變遷。

（3） 那么，怎樣才能學會認識這些大自然的文字？（讀課文最后一段，提煉要點）

（4） 除了課文中提到的，你還知道哪些是大自然的文字？相機追問：你是怎么知道的？（師生互動，注意評價）

3. 小結：大自然的文字真是無處不在，難怪作者說：“天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。”

【設計意圖】這一環節是學生自己瀏覽課文，提取課文相關信息。對于高年級學生而言，一方面要相信其閱讀能力，相信他們能夠把握住文本的主要內容、能夠提取出文本中的關鍵信息；另一方面，也要給予他們合適的問題，幫助他們更好地提取文本信息。課文后面的思考題恰好統整了課文中的“知識點”，巧以用之，學生就有了提取信息的學習目標意識。

板塊二：感受科普特點

一、 比較學習，感受科普特點

1. 課文通俗易懂，大家一讀就明白。那么，我們還可以學習什么呢？請看材料二——（見下文）同樣是寫星星、云、石灰石、花崗石，和課文中的語言比一比，有什么不一樣？

北極星屬于小熊星座，是夜空能看到的亮度和位置較穩定的恒星。距地球北極很近，差不多正對著地軸，從地球上看，它的位置幾乎不變，可以靠它來辨別方向。

砧狀云是積雨云的頂部冰晶結構，通常單體狀，呈馬鬃狀，在發生雷陣雨時多見。如果上升氣流更強，濃積云云頂即可更向上伸展，云頂凍結為冰晶，出現絲縷結構，在高空風的吹拂下，向水平方向展開成砧狀，稱為砧狀云。

石灰石是以方解石為主要成分的碳酸鹽巖。方解石的主要來源，通常是來自海洋生物的尸體沉降累積和陸地的落枝腐物殘渣與泥沙一起，在河或海床上累積。

花崗石是一種由火山爆發的熔巖，在受到相當的壓力的熔融狀態下隆起至地殼表層，巖漿不噴出地面，而在地底下慢慢冷卻凝固后形成的構造巖，是一種生成酸性火成巖，屬于巖漿巖。

——引自“百度百科”

2. 現在，請你再次默讀課文，思考：課文是如何將這些知識寫得生動有趣的呢？請你畫出句子作為例子，待會來交流。

（1） 那些冰塊從寒冷的北方“爬”過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。

這個加了引號的“爬”字，向我們傳遞了哪些信息呢？再去讀讀這部分文字。根據回答相機比較：換成“跑”“飛”不是更生動形象嗎？

根據學生回答小結：生動形象固然重要，但科學準確也很重要。這一個“爬”字不僅有了生動的“情趣”，也具備了科學的“理趣”。

（2） 古代，當水手們需要在海上尋找道路的時候，他們就去看星星寫成的天書。（擬人手法：生動形象，讀來妙趣橫生。）

（3） 一連串的設問：引人思考。

它是怎么到這兒來的呢？誰有這么大的力氣把它搬到森林里來的呢？而且，它又是怎樣穿過茂密樹林的呢？

3. 小結：這篇文章的作者真了不起，用看似普通的三個問句在和我們親切對話，引發了我們的思考，激發了我們的閱讀興趣。

【設計意圖】課堂學習的一個重要意義，就是在師生、生本的對話中，充分表達自我學習認知，并且在相互的表達之中能有更多的發現、更深刻的理解。簡而言之，課堂學習要給予學生個體認知能力和學習方法的提升。該環節教學中，對“爬”的理解，學生普遍只能到達“文學情趣”這一層面，因為學生學過了擬人手法，知道其妙處所在。因此“科學的理趣”體悟就顯得格外有必要，因為一方面這是學生缺失的需要，另一方面這是這篇科學小品文的文本特質需要。

二、 觸摸作者

1. 提到科學，很多人都覺得深奧、復雜，但作者伊林卻用通俗易懂、生動有趣的文字來寫科學知識。

2. 我們進一步走近伊林，出示作家卡片。其中很多信息，我們同學剛剛在學習中已經感受到了。

（1） 出示伊林的一些作品的封面。這些是伊林的一些代表作品，看看這些書的封面，很多都很舊很老了。是的，伊林去世已經整整61年了，然而他把對科學的熱愛、對無數讀者的喜愛都化作了文字，在向廣大讀者傾訴，影響了一代又一代的人，去喜愛科學、研究科學。

（2） 此時，讓我們一起讀讀這些作品的名字——《黑白》《不夜天》《幾點鐘》《自動工廠》《行星的改造》《人和自然》，還有這本再版了不知多少次的《十萬個為什么》。

板塊三：拓展閱讀，深化感知

一、 擴展閱讀

1. 科普小品文通俗易懂、生動有趣，說明文形式的科學資料簡練嚴謹，適合專業研究。面對不同的讀者、不同的需要，就要采取不同的語言文字去表達。

2. 除了科普小品文、說明文，你覺得還能用什么方式來寫科學知識？（童話、寓言、新聞等）還記得我們學過的這些課文嗎——《石頭書》《航天飛機》《恐龍》《水上飛機》《人類的“老師”》《變色龍》《火星——地球的孿生兄弟》嗎？下面請你讀讀根據課文改編的詩歌——《大自然的文字》。

大自然的文字

你看那天上的星星，

這就是大自然的文字，

有北極星的地方就是北方，

我們不會迷失方向。

你看那天上的白云，

這就是大自然的文字，

云山變得像鐵砧，

雷雨就要來到。

你看那地上灰色的石頭，

這就是大自然的文字，

它是石灰石，

有它的地方曾經是一片汪洋。

你看那森林里的花崗石，

這就是大自然的文字，

它是冰搬來的，

周圍的森林是后來才有的。

大自然的文字呀，

你多么神奇，

走進自然仔細觀察，我們發現你，

深入思考善于請教，我們讀懂你。

（1） 喜歡哪一節，你就讀那一小節。

（2） 這是一首淺顯的兒童詩，你覺得更適合誰去讀呢？

3. 練習：

螞蟻搬家要下雨，

蜘蛛張了網，必定大太陽，

魚鱗上圈圈的秘密，

天空的時鐘。

請查找資料，再用自己喜歡的方式，創作一個有趣的作品。相信，你的作品一定也會有讀者。

【設計意圖】多元的思維可以有效開發學生的語言能力，同時有利于促進他們走向真正的生活。在本環節中，讓學生在辨析中發現“語言文字并無優劣，只是適合不同人的需要罷了”。讓學生的思維得到開拓，將學習過的類似文章進行整合，將課外閱讀與課堂學習相打通，這樣一來，學生的閱讀外延得到了一次延展。關于作品和讀者之間的閱讀認識領域，也得到了一次全新的視角展現。

（作者單位：南京市力學小學）