工學結合模式下《健康評估》課程資源建設研究

周肖英，俞茹云,繆　捷

(無錫衛生高等職業技術學校，江蘇　無錫　214028)

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工學結合模式下《健康評估》課程資源建設研究

周肖英，俞茹云,繆捷

(無錫衛生高等職業技術學校，江蘇無錫214028)

[摘要]在分析工學結合培養模式要求的基礎上，提出了《健康評估》課程資源建設的理念與思路，展示課程資源建設的主要內容，對課程資源建設進行反思，對促進高職院校課程資源建設具有積極的指導意義。

[關鍵詞]工學結合；健康評估；課程資源

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.02.149

2005年3月，教育部首次強調要“大力提倡工學結合、半工半讀的模式教學”，此后，國家提出要大力推行工學結合培養模式，以培養學生的全面素質、技術應用能力和就業競爭力，培養高等技術應用型人才，開展以“工學結合”為導向的培養模式。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高 〔2006〕16號)中指出“工學結合的本質是教育通過企業與社會要求緊密結合”。它的內涵是以職業為導向，以校企合作為載體，充分利用學校內外不同的教育環境和資源，把以課堂為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中，使學生具有一定的專業實踐和社會經歷，從而提高就業競爭力。[1]無錫衛生高等職業技術學校2011年與無錫市第九人民醫院簽訂校企融合式教學模式，在醫院背景下，開展專業課教學、專業實踐、見習、實習為一體的工學結合教學模式。

《健康評估》是江蘇省五年制高職護理專業的專業平臺課之一，從臨床護理的角度研究病人對現存或潛在健康問題的生理、心理、社會等方面反映的基本理論、基本技能和臨床思維方法的學科，是護理評估的方法學。既是方法學，更注重的是學生動手能力的培養，分析問題、解決問題能力的培養和鍛煉。在工學結合模式下，我們課題組對《健康評估》課程資源進行了重組、整合、篩選、創新，力求走出傳統課堂，追求真實情境，也正是學院校企一體化辦學模式的優勢之一。現就《健康評估》課程資源建設情況作一分析。

1課程資源開發理念

課程資源是課程設計、實施、評價等整個課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括學校、家庭、社會中所有有助于學生素質培養的各種資源。[2]

工學結合模式下課程開發的本質特征是以“崗位適應，能力本位”為指導的開門辦學 (社會需要)式的客觀主義模式，是根據行業發展對人才的需求，從職業分析入手，對工作崗位所需要的知識、技能和能力進行剖析，并按照工作過程的動態連接，構建“模塊組合式”的課程體系。[3]

《健康評估》課程及資源的開發以符合高職護理專業人才培養的目標要求，按照職業教育項目課程開發的理論，按模塊項目化組織內容，與護理實際工作相融合，確立了以下設計理念。

1.1培養職業技能

依據護理專業的培養目標，應用型護理人才的培養離不開精心設計的課程資源及職業規劃，除了必備夠用的理論知識外，在專業技能、創新精神、團隊合作等方面養成進行相關課程資源開發。

1.2教學過程與工作過程相融合

傳統護理教育過程及內容與現代護理崗位工作模式無法無縫銜接，不能充分滿足護理崗位需求。本課程按照護理崗位工作過程重組項目，與護理工作實際相契合。

1.3個人創新與團隊合作相結合

課程中強調個人的創新精神與團隊合作，在護理工作中，對護理對象實施整體護理，護理過程滲透人文關懷與照護。教學活動中始終滲透護理理念，強化職業理想與情操。

1.4兼顧職業準入與職業發展

課程標準體現護理崗位對高職教育的基本要求，同時兼顧護士執業資格證考試要求，在課程資源庫中設立“護士資格考試”專欄，為學生提供護士執業資格考試相關資源，充分考慮職業準入與未來職業發展。

1.5利用網絡學習平臺開發資源

充分利用學校的網絡學習平臺開發資源，給學生提供多渠道、多角度的學習機會，學習空間解決了學生學習問題，順暢的互動交流實時突破難點，同時增進師生友誼，提升學習主動性。

2課程資源開發思路

2.1基于學情分析

《健康評估》課程資源的開發主要服務對象是學生，我們對學生的學習能力、心理情況各方面現狀進行調查分析；了解學生的興趣以及各種他們喜愛的活動方式。基于此，我們提供的課程資源內容豐富、活躍，適合學習使用。

2.2基于師資優勢

課程資源開發的主角是教師，針對我校現有師資情況，實事求是，腳踏實地地發揮各自專長，同時借助醫院臨床兼職教師以及行業協會的力量，共同開發資源。

2.3基于課程優勢

《健康評估》課程于2012年評為無錫市五年制高職精品課程，課程資源有了深厚的積累，并在此基礎上不斷加以改進和完善。

2.4從崗位的需要出發

教學模塊的設置依據護理崗位的工作任務和職責，使教學內容與系統化工作過程接軌，實踐能力培養貼近崗位需求，與解決實際問題接軌。(下轉P160)