微課在《產品造型與快速制造》課程中的應用

姚念近

(北京信息職業技術學院,北京　100018)

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微課在《產品造型與快速制造》課程中的應用

姚念近

(北京信息職業技術學院,北京100018)

[摘要]隨著我國高等職業教育課程改革的不斷深入，微課作為一種新型的教學手段,已成為教學改革的熱點。文章針對高職《產品造型與快速制造》課程的特點,論述了微課在課程教學中的作用和意義,并對微課的制作過程進行了探討。

[關鍵詞]微課；微課制作；產品造型與快速制造技術

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.02.168

1微課的定義

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教學中，微課所講授的內容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。

2課程的特點與需求

“產品造型與快速制造技術”是北京信息職業技術學院(以下簡稱“我院”)模具設計與制造專業(快速原型設計方向)的核心技術課，是應用產品造型軟件及3D打印設備進行產品造型設計與快速成型制造的課程。該課程以Pro/Engineer軟件為造型工具，針對工業產品、電子產品、玩具、日用品進行造型設計，課程采用項目教學形式，圍繞核心職業能力的要求，設計了若干任務，要求完成每個任務的零件造型、裝配以及零件的3D打印，每個任務下設置了一定的項目，作為完成工作任務的支撐，以保證核心職業能力的實現。

在產品造型與快速制造技術課程教學中，三維造型技術是課程的關鍵，只有熟練掌握造型軟件的各主要特征工具，才能準確地實現產品造型的設計構想，從而完成產品的造型設計。而項目化教學是學生通過完成項目任務“邊學邊練，邊練邊學”，以激發學生的學習興趣和主觀能動性，達到鍛煉提高三維造型能力的目的。在課程實施過程中我們發現，由于課時較緊，在課程的項目教學中教師通常是結合項目產品造型所涉及的主要特征工具進行講解，以幫助指導學生完成項目任務。許多學生由于忙于完成項目制作，忽視了細致的理解造型特征工具的應用原理和技術要點，即便是在項目制作過程中，對某些特征造型工具的使用有了一定的認識和了解，能夠完成項目造型任務，但是時間一長，就難免遺忘，而當后面遇到實際問題時，就會束手無策。另外，Pro/Engineer作為一個功能強大的三維設計軟件，包含了許多造型特征工具，而每個特征工具又各有特點和操作要點，彼此既有聯系又有區別，容易為初學者混淆。鑒于這些問題的存在，我們設想如果能結合項目教學制作出若干個微課，針對造型軟件幾個重要特征工具的原理、技術要點，進行重點講解，對于學生的復習提高，和全面認識掌握該造型軟件一定會有很大幫助，據此我們開始了此課程的微課制作。

3幾種主要特征造型工具的微課制作

3.1根據需要確定教學主題

通過對造型軟件的技術功能分析，我們選擇了10個具有代表性的特征造型工具進行分析講解。依據微課具有“主題突出、高度聚焦、短小精悍”的特點，在選題時我們注意“小而精”，以10個特征工具的基本原理、操作要點、技術難點等作為微課的主題。

3.2根據主題設計教學方案

教學方案設計是課堂教學的關鍵，同時也是微課設計制作的關鍵，如何能在5～10分鐘內，做到講解透徹精練，教學方案設計至關重要，哪些該講哪些不該講，先講什么，后講什么，需要在微課的教案設計中反復推敲，做到準確把握教學重點難點，站在學生的角度，通過好的策略或創意解決教學中的難點。在編寫微課教案時，要注意基于教學設計思想，完全一對一地啟惑解惑，能有效解決實際教學問題，能促進學生思維能力提高。

3.3收集素材制作PPT教案

在PPT教案設計中，注意內容上要根據教學方案計劃要求只放核心重點的東西，文字、圖片、語言上須準確無誤，設計要有啟發性、懸念性，版面采用PPT的首頁作為封面，這樣可以一目了然地知道知識點與作者。

另外，要根據教學方案要求，收集有關圖片素材并制作二維及三維動畫，還要對軟件操作過程進行錄屏或工作實景拍攝。

3.4微課腳本制作

腳本設計是制作課件的重要環節，目的是將PPT、教師講解、動畫演示錄屏演示有機地結合起來。教師利用豐富的教學經驗，運用教育學理論和恰當的教學方法，對結構的布局、視聽形象的表現、人機界面的形式、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進行周密的考慮和細致的安排，其作用相當于影視劇本。

從微課的開發制作看，腳本的創作通常分為兩步進行，第一步是文字腳本的創作，文字腳本是由教師自行編寫而成。編寫文字腳本時，應根據教學主題的需要，按照教學內容的聯系和教育對象的學習規律，對有關畫面和聲音材料分出輕重主次，合理地進行安排和組織，以完善教學內容,這也就是教學方案設計。第二步是編輯腳本的編寫，編輯腳本是在文字腳本的基礎上創作的，它不是直接地、簡單地將文字腳本形象化，而是要在吃透了文字腳本的基礎上，進一步的引申和發展，根據多媒體表現語言的特點反復構思，這里也就是我們的微課腳本，它是微課的錄制的指導性文件。

3.5微課的錄制與視頻輸出

微課通常利用軟件進行視頻錄制和整合處理，軟件主要用到Flash、會聲會影、Camtasia Studio等，后期加工完成鏡頭組接，也就是平時所說的剪輯，就是將PPT、錄屏、動畫等單獨畫面按照教學設計方案有邏輯、有構思、有創意、有規律地連貫在一起。另外，就是特效制作，如片頭3D特效及鏡頭的特殊轉場效果等，再有就是聲音的編輯。

3.6微課開發注意要點

微課最后是以視頻形式展現的，一般要注意以下幾方面，首先就是微課講解時，要求聲音清晰，抑揚頓挫，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當。另外，就是要求教學內容呈現的畫面清晰，鏡頭銜接的邏輯性好。

4微課教學實施效果

微課程不僅是一種教學工具，更是教師成長的機遇，通過制作微課程，不僅提升了教師信息技術的應用水平，而且教師在不斷地反思中提高成長。微課程便于傳播，教師間可以相互學習好的經驗方法，從而實現優勢互補，資源共享。

我院實行項目化教學，微課的應用對項目制作起到了輔助支撐作用。微課以一個個完整而獨立的知識點呈現，學生不懂可以反復播放，有針對性地深入學習，利于學生落實重難點知識。避免了往日課堂項目練習后學生似懂非懂吃夾生飯的問題，保證了項目教學的順利進行。

現代信息技術的不斷發展，智能手機、平板電腦、計算機網絡技術的普及應用，都為微課提供了更好的平臺，微課作為一種新型的教學手段，有效地節約了教學資源，與課堂教學相互補充，有利于學生開展主動學習，為教學改革開辟了新的方向。

參考文獻：

[1]劉萬輝.微課開發與制作技術[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]蔡躍.微課設計與制作教程[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[3]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2010.

[4]周京平.Pro/Engineer Wildfire 3.0完全自學手冊[M].北京：科學出版社，2007.

(上接P167)案例，對比較抽象、深奧的知識進行講解與說明。可以通過應用案例將學生帶入生活，用生活現象來學習數學知識，從而提升學生學習的積極性，并使其能主動積極的對解決問題的方法進行探討，充分發揮學生的教學主體的作用。通過在大學數學教學中應用具體的案例進行數學教學，不僅可以使學生更加容易理解比較深奧的教學知識內容，也能使學生在實踐中遇到問題時，主動積極的應用數學知識來解決問題。[3]同時，該教學方法還可以有效地提高學生的綜合分析問題、解決問題的能力。

2.3實施分層教學的方法

因為學生之間存在較大的差異性，因此，在教學的過程中學生的接受能力和領悟能力也存在較大的差異。這就需要教師在教學的過程中，能夠堅持因材施教的教學方式，根據學生的實際情況采取不同的教學方法。教師可以根據學生專業不同、學生數學水平的不同，并充分尊重學生的主觀意愿，將其進行分層教學。例如，可以將數學基礎較好，學習比較熱情的學生劃分在一起。這樣在教學的過程中，教師就可以根據學生的基礎水平等多種因素，在數學基礎相對較好的班級中適當的加深對知識的挖掘，還可以向學生提出一些比較有深度的問題，也可以給學生布置思考題，這樣既可以滿足學生的好奇心，又可以對學生的數學能力進行鍛煉。相應的，在考試的時候，也可以根據學生的實際情況的不同，設置不同水平的試卷，對學生的能力進行檢測。

3結論

在大學數學教學中，確立正確的教學目標，從而不斷提高數學教學質量是高校教學中的重要課題。這就要求教師能夠在教學的過程中，積極地對教學方法與教學模式進行探索，要在教學中能夠積極地應用先進的現代信息技術。這樣既能滿足學生的需求，激發其學習數學的興趣，又能滿足社會對培養人才的要求，培養出全面發展的，具有較高的綜合素質的優質人才。

[1]劉蘭冬,陰小波,蘭德品.“數值分析”課程中“定理反講”教學方式探討[J].科教文匯(下旬刊),2010(9).

[2]宋雯雯.大學數學教學中創新意識的培養[J].中國科教創新導刊,2011(22).

[3]李聲鋒,張裕生,梅紅.將數學建模思想融入《數學分析》課程教學的探索與實踐[J].赤峰學院學報：自然科學版,2011(7).

[作者簡介]付云峰(1994—)，女，漢族，黑龍江哈爾濱人，本科，哈爾濱師范大學。研究方向：數學與應用數學。