高校學生隱性逃課的成因及應對策略

叢亮

[摘要]“隱性逃課”是指上課時學生從事與課堂教學無關事情的心理曠課行為。大學生隱性逃課嚴重影響教學質量和人才質量，進而影響高等教育服務社會功能的實現。文章通過對在校大學生隱性逃課現象的調查，探尋此現象的成因以及應對策略。

[關鍵詞]高校學生；隱性逃課；課堂管理

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.02.150

廣義的逃課概念有“顯性逃課”和“隱性逃課”之分。“顯性逃課”是指學生在沒有請假的情況下，未按照規定時間和地點上課的曠課行為。國內各高校對于“顯性逃課”的防范及處理手段較多，所以該現象逐漸減少，屬個別學生的個別行為。但目前普遍出現的“隱性逃課”更令人擔憂。“隱性逃課”是指上課時學生從事與課堂教學無關事情的心理曠課行為。學生雖然到課，但是并沒有聽教師授課，而是睡覺、聊天、看小說或做其他科目的作業。智能手機普及之后，隱性逃課更為普遍，學生通過手機上網、玩游戲，聽歌、看電影等，極大地影響了教師的授課熱情，妨礙了正常的教學秩序，有悖于高校的教育理念，影響了高等教育服務社會功能的實現。

1高校隱性逃課現狀調查

針對高校本科生隱性逃課現狀，本研究發放調查問卷450份，有效回收問卷440份。通過調查，隱性逃課的現狀堪憂。

1.1隱性逃課的頻率分布

在調查中，學生對“是否存在隱性逃課情況”一項，有95.43%的被訪學生表示曾有過不同程度的隱性逃課。經常存在這種現象的學生占比接近24%，而存在一般隱性逃課情況的將近47%，由此可見，隱性逃課已經成為了一種常見的課堂表現。在不同年級的調查中我們可以發現，隱性逃課比例在不同年級中表現不同，大學一年級和三年級的學生隱性逃課比例相對接近，隱性逃課比例接近43%，大學四年級比例最高，為75.13%，大學二年級的隱性逃課比例接近65%。

1.2隱性逃課的方式調查

在調查中，隱性逃課的方式多樣化，以玩手機最多，占比達81.34%。智能手機的普及使得隱性逃課更加容易，用手機看視頻、打游戲、瀏覽網頁和即時聊天成為隱性逃課中最為常見的內容。除此以外，有些學生會在課堂中學習其他科目內容，還有一定比例的學生睡覺、發呆、聊天，占比不足10%。

1.3隱性逃課的課程分布

問卷中將選修課、必修課；公共課、專業課；考試課、考查課；理論課、實踐課分為四組進行調查，很明顯，從隱性逃課比率來看，選修課要高于必修課；公共課高于專業課；考查課高于考試課；理論課高于實踐課。

1.4隱性逃課的原因調查

問卷中詢問隱性逃課的原因，35%的被調查者認為是學生自身的問題，另外31.34%的學生認為是課程不夠吸引人，而教師的原因占比22.86%，也是學生在課堂上產生隱性逃課的重要原因。而考試方式和學校管理制度也構成了隱性逃課的原因但是影響較小。

1.5隱性逃課的合理性

在調查中，大部分學生認為隱性逃課與學生的自我約束力差有很大關系，認為隱性逃課的存在是不合理的，應該改正這一現象。但仍有接近20%的學生認為隱性逃課存在合理性，學生應該對于課程的選擇有一定的自主權，對于學校標準課程的設置，學生應該能夠自主安排學習內容。

2隱性逃課的成因

高校普遍存在的隱性逃課，主要來自學生自身、教師教學、學校管理和社會環境這個方面的原因。

2.1大學生自我約束能力不高

在調查中，學生產生隱性逃課的原因分析中，對學習缺少目標和動力是最主要的因素。目前在校生都是“90后”，在多年的學習習慣中，家庭和學校的督促成為主要動力，而自我成長和發展的目標感不強。在高考后，大多數學生感到如釋重負，加之大學與高中截然不同的學習環境讓很多學生來到大學后無所適從，與顯性逃課相比，坐到課堂就減少了一定的負罪感，認為到課就履行了學生的職責。而一旦他們意識到浪費了時間而又深深內疚，隱性逃課成為一種惡性循環。

2.2教師課堂管理寬松，教學水平差異較大

調查表明學生在不同教師的課堂上隱性逃課存在差異。對于課堂管理較松和教學水平一般的教師，隱性逃課普遍存在。在近十余年高校擴招的大背景下，高校普遍為大班授課，對于百余人的課堂，課堂管理難度較大，且容易打斷正常的教學節奏，由于隱性逃課的方式隱匿性強而且不影響教學秩序，所以大部分教師對于隱性逃課采取放任的態度，導致隱性逃課風氣蔓延。教師的教學水平也是造成隱性逃課的重要原因。調查顯示，不喜歡某些教師的授課也稱為隱性逃課的原因之一。目前國內各高校對于教師的考核晉級以科研成果為主，教學效果評價成為不痛不癢的考核內容，某些教師不重視教學內容的更新和教學方法的改進，導致授課內容枯燥，課堂氣氛沉悶，也造成了學生學習興趣低下，注意力不集中，發生隱性逃課也就不足為奇了。

2.3成績考核方式單一

在現有的課程管理和考試管理中，對在校生的課程考核主要以理論筆試為主，“六十分萬歲，多一份浪費”的思想在學生中很常見。對于大多數課程，上課時不聽講，期末突擊復習也可以拿到及格成績。學生通過考試課程或修滿規定學分，都可以拿到學位證和畢業證，在這樣的成績考核機制下，無法對學生形成足夠的學習壓力，同時也不能夠客觀評價學業水平和綜合素質。

2.4社會環境對在校大學生的不利影響

當今社會競爭激烈，高校學生群體對于快速發展變化的社會環境呈現出較為明顯的不適應，突出表現為對未來的迷茫和困惑。在較為嚴重的就業壓力下，大學生要根據社會的需求調整自己的知識結構和學習內容，經常會陷入浮躁和急功近利的誤區，認為現有的課程學了無用，考證熱和考研熱成為了一種突出的表現形式。在調查中，有相當一部分學生的隱性逃課是為了獲取其他方面的知識，這也為他們提供了隱性逃課合理性的理由。

3糾正隱性逃課的對策建議

3.1從學生角度解決內因

學生對學習缺乏興趣，對未來人生的發展定位缺乏明確目標是產生隱性逃課的內在動因。所以，對學生進行價值觀、人生觀和世界觀的正確教育是克服隱性逃課現象的積極應對策略。另外，要加強專業思想教育，大學教育應挖掘學生對所選專業的認同和熱愛，從根源上調動學生主動學習的欲望，讓對專業知識的渴望成為學生學習的內在需求。在加強專業知識的同時要讓學生認識到通識課和選修課對于塑造完整人格的重要作用，作為社會人，不能簡單的將知識分為“有用”和“無用”，要建立正確的學習目標和培養良好的學習動機，現在很多大學生功利性較強，帶著功利心對待書本和課堂，大學生應該認識到隱性逃課與顯性逃課一樣，是對建立正確知識架構的危害，應確定終身學習的觀念，掌握真才實學，才能在嚴峻的就業壓力下應對挑戰。

3.2注重教師在課堂中的能動作用

教師作為課堂的主導者和學生的引導者，對于糾正隱性逃課的不良現象有不容推卸的責任。教師應重視課堂管理，利用有效的教學管理手段將學生的注意力引導到課堂上來，通過與學生的互動，布置課堂作業和小組討論等方式，增強學生的學習興趣和學習動力。同時，要加強教學能力的培養，填鴨式和枯燥的講授式教學已不能適應現有的教學要求。高校要注重教師的教學效果評價機制，通過學生的評教，督導聽課和同行評教機制，督促并提高教師的教學水平和教學效果，用生動的教學內容帶領學生走出隱性逃課的不良習慣。

3.3學校應完善教學管理制度

目前隱性逃課現象與現有的大班授課有一定的關系，建議在滿足師資和教學資源的前提下，盡量將大班授課調整為小班授課。對于教師的課堂管理和授課效果來說，小班授課更具優勢。在小班授課下，教師方便把握每一位學生的學習態度和學習進度，可以通過多種教學形式來提升教學效果。而在考試制度中，應給予教師更多的命題空間，根據不同性質的學科采取不同的命題方式，讓貫穿于整個課程學習期間的考核方式成為學生改變“臨時抱佛腳”現象的有力手段。

參考文獻：

[1]王紅梅.大學生隱性逃課動因探究[J].價值工程，2011（28）.

[2]曾紅，黎光明，溫海英，等.大學生隱性逃課與人格特征及核心自我評價的關系[J].中國學校衛生，2011（7）.