關于高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學質量評價體系設計的探討

陳勇平 陳禮興 羅 芳

（廣州松田職業(yè)學院，廣東廣州 510640）

1 構建創(chuàng)業(yè)教學質量評價體系的必要性

高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學質量評價體系的設立可以從多個方面幫助高職院校明確自身的教學質量，幫助學生了解其創(chuàng)業(yè)項目的潛力。高職教育以培養(yǎng)技術型就業(yè)人才為定位，高職院校中創(chuàng)業(yè)教育的重要地位是由高職教育定位所決定的。高職院校中大部分創(chuàng)業(yè)項目內容來源于學生所學專業(yè)或者相關的衍生行業(yè)，學生的創(chuàng)業(yè)水平與高職院校教學質量有直接關系。高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學質量評價體系可以為高職院校創(chuàng)業(yè)教育引領方向。高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學質量評價體系可以為高職院校創(chuàng)業(yè)教育提供反饋信息，能夠幫助高職院校教育工作者以更加客觀的視角審視創(chuàng)業(yè)教育的教學方法、課堂質量和培訓條件，為高職院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供具有價值的意見。

2 高職院校創(chuàng)業(yè)教育評價體系設計的難點

在高職院校創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系的建設和健全過程中，會面臨很多操作上的困難，首先面臨的困難是高職院校創(chuàng)業(yè)教育質量缺乏明確的評價標準。根據(jù)前文中所提到的高職教育定位，我國高職創(chuàng)業(yè)教育的主要培養(yǎng)方向為技術型創(chuàng)業(yè)，在衡量技術型創(chuàng)業(yè)的水平時，沒有成熟的評價標準參考依據(jù)。根據(jù)我國高職院校目前的調查報告,我國超過半數(shù)的高職院校中設立了創(chuàng)業(yè)教育指導部門，卻很少有院校能夠頒布書面的創(chuàng)業(yè)教育評價標準。同時，高職學生創(chuàng)業(yè)項目取得一定成果的時間大部分為畢業(yè)多年之后，給高職院校統(tǒng)計學生創(chuàng)業(yè)項目結果帶來了困擾。

3 高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學質量評價體系設計思路

3.1 健全高職院校創(chuàng)業(yè)課程評價機制

對于高職院校學生來說，教學課堂是汲取新知識的最直接途徑，若想實現(xiàn)高職院校學生創(chuàng)業(yè)能力的提升，完善高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程評價機制的建設占有重要地位。大量的科研結果表明，人類的創(chuàng)新素質是能夠通過后天學習和鍛煉進行提升的，并且創(chuàng)新素質的提升在越年輕的群體中表現(xiàn)的越明顯。在高職院校中開設完善的創(chuàng)業(yè)課程體系，能夠讓高職院校學生全面系統(tǒng)地認知創(chuàng)業(yè)項目在社會中的優(yōu)勢，并且在學習的過程中掌握和應用創(chuàng)業(yè)基本能力。

高職院校創(chuàng)業(yè)課程評價機制的主要內容包含學生對創(chuàng)業(yè)課程課堂效果的評價、學生對創(chuàng)業(yè)教育教師的評價、高職院校教務系統(tǒng)對創(chuàng)業(yè)教育的整體掌控和學生接受創(chuàng)業(yè)教育后對于創(chuàng)業(yè)項目熱情的增長等幾個方面。

在此機制的建設中，需要對高職院校創(chuàng)業(yè)課程的教育現(xiàn)狀進行盤點，按照選修課、必修課或大型演講公開課等不同形式進行課程設置，并且注重高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程中理論知識傳授、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練和創(chuàng)業(yè)大賽等多種教學形式的設立，學生需要了解學科內最前沿的革新技術和實踐操作工藝。同時，在高職院校創(chuàng)業(yè)教育工作中，高職院校教師的培訓也應當被重視。

3.2 高職院校創(chuàng)業(yè)導師制度建設

隨著國家政策對創(chuàng)業(yè)的鼓勵，在高職院校創(chuàng)業(yè)項目中，高職院校創(chuàng)業(yè)項目經費的管理和創(chuàng)業(yè)項目針對性的指導都需要一個具有經驗的推進者。由于高職院校教師大部分不具有創(chuàng)業(yè)經歷，對于創(chuàng)業(yè)市場現(xiàn)實不甚了解，因此需要設立創(chuàng)業(yè)導師這一職位來擔任學生創(chuàng)業(yè)項目的推進者。創(chuàng)業(yè)導師需要密切關注學生的創(chuàng)業(yè)動態(tài)和心理動態(tài)。高職院校在聘請創(chuàng)業(yè)導師時應當注重導師的個人經歷和對于教育工作的責任心。創(chuàng)業(yè)導師需要具備對創(chuàng)業(yè)項目現(xiàn)狀和創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展前景比較完善的信息，熟悉創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)項目各個階段可能遭遇的挫折和心理狀態(tài)。

3.3 明確高職創(chuàng)業(yè)教育績效評價目標

在構建高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學質量評價體系的過程中，高職院校創(chuàng)業(yè)教育績效評價目標的確立應放在首位，因為績效評價目標是高職院校教學質量評價體系建設的基礎，在該體系中詳細的評價準則因以績效評價目標為參照。

圖1 績效目標

高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學質量評價體系的績效評價目標根據(jù)其發(fā)生的時間順序分為教育投入、運行考核和教育產出三個主要部分。首先是教育投入的績效評價目標，主要是高職院校內部的考核，包含著高職院校在創(chuàng)業(yè)教育過程中所投入的財力、物力和人力資源；其次是高職院校創(chuàng)業(yè)教育運行過程中的考核，主要包含了高職院校創(chuàng)業(yè)相關課程的開課率、高職院校創(chuàng)業(yè)基地的使用率以及各項創(chuàng)業(yè)比賽的參賽情況等；最后是高職院校創(chuàng)業(yè)教育的教育產出，主要是針對高職學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、高職院校創(chuàng)業(yè)隊伍的科研水平以及該院校產出的社會效益進行排查。

3.4 確立高職創(chuàng)業(yè)教育評價指標

在設定評價指標時，規(guī)定內容應當具體化，指標的整體覆蓋面應當廣泛，以四十至六十項指標為設定目標。上文中提及的創(chuàng)業(yè)教育績效目標可成為高職創(chuàng)業(yè)教育評價指標的設定依據(jù)，將指標按照時間發(fā)生順序分為教育投入、教育運行和教育產出三個不同方面，每個方面根據(jù)指標的不同類別再進行細分。

在設計高職創(chuàng)業(yè)教育評價指標時，關于指標的具體類別，可以按照“學生全面發(fā)展”、“教師創(chuàng)新教學思維”、“創(chuàng)業(yè)教育的動態(tài)性”、“高職院校的創(chuàng)業(yè)環(huán)境”、“高職院校學生個體素質”等五個不同的方面進行考慮。在設定相關分數(shù)時，可以按照高職院校的需求采取五分制或者十分制進行衡量。

在計算高職院校創(chuàng)業(yè)教育評價分數(shù)時，應當對評價指標進行分項打分后綜合匯總，同時標記重點的考核信息，對統(tǒng)計結果進行正態(tài)分布分析，在分析中明確創(chuàng)業(yè)教學的教學中心和學生理解的難點。

在高職院校畢業(yè)生競爭激烈的社會背景下，國家明確鼓勵高職院校畢業(yè)生進行自主創(chuàng)業(yè)，并且著重鼓勵互聯(lián)網創(chuàng)業(yè)等新興的創(chuàng)業(yè)實踐模式。在我國，已經有部分高職院校針對創(chuàng)業(yè)教育課程理論增設了科研項目和教學、畢業(yè)設計等高職院校課程。高職院校創(chuàng)業(yè)課程的教學評價和反饋機制能夠幫助高職教育工作者及時查漏補缺，幫助高職院校創(chuàng)業(yè)工作者提升教學質量。

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