沈慶九《觀刈麥》教學(xué)簡(jiǎn)案與設(shè)計(jì)意圖

一、整體朗讀詩(shī)作，了解內(nèi)容主旨

1.讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

2.歸納本詩(shī)主要內(nèi)容。

3.說(shuō)說(shuō)作者的寫作目的。

【評(píng)析】《觀刈麥》這首詩(shī)語(yǔ)言明白淺顯，學(xué)生通過(guò)朗讀基本能明白作者寫了什么，為什么寫等內(nèi)容，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)際上并不需要教師過(guò)多的講解，學(xué)生能夠自己或通過(guò)互助來(lái)解決。所以本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)真正的目的是為了了解學(xué)生是否能達(dá)到整體感知詩(shī)作的程度，為以下探求作者現(xiàn)場(chǎng)心理做好閱讀想象的準(zhǔn)備。

二、細(xì)讀描繪畫面的詩(shī)句，想象作者情感

1.說(shuō)說(shuō)作者描繪的畫面，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納。

2.用自己的語(yǔ)言描繪畫面。

要求：能描繪出畫面中人物的主要特征以及人物的心理。比如第一幅畫面中農(nóng)人勞動(dòng)的緊張、忙碌、辛苦以及他們的反常心理等，對(duì)農(nóng)人的反常心理應(yīng)該抓住“惜”字體會(huì)。

3.假如你看到一家人刈麥的情景，你會(huì)怎樣想？

4.看到一家人刈麥的情景，作者會(huì)怎樣想？

5.當(dāng)看到貧婦人拾賣穗的情景，你首先會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑惑？

6. 當(dāng)聽了刈麥和拾麥人間的對(duì)話，你能說(shuō)說(shuō)他們之間的關(guān)系嗎？作者這樣寫的目的是什么？

【評(píng)析】面對(duì)作者用文字描繪的一幅幅畫面，先用自己的語(yǔ)言描繪畫面，然后再讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，想象作為普通人會(huì)有什么感想，作為特殊身份的作者會(huì)怎樣想。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是要學(xué)生沿著作者的思路，和作者同呼吸共思考，經(jīng)歷一番觀察、沉思后獲得閱讀思維的訓(xùn)練。經(jīng)歷一番想象思考，就會(huì)明白簡(jiǎn)單的文字、清晰的詩(shī)作結(jié)構(gòu)里，其實(shí)蘊(yùn)藏著無(wú)窮的生活理趣。

三、細(xì)讀作者自省的詩(shī)句，猜測(cè)作者的真正意圖

1.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)所知道的作者以及本詩(shī)的寫作背景。

2.討論：如何看待作者的自省。

【評(píng)析】這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是要學(xué)生理解作者的自省。作者自我解剖反思，自然能夠體現(xiàn)他的人文關(guān)懷的思想，但作者的反思真正的目的不僅僅是反思自己，而是借自己的愧疚，把矛頭指向整個(gè)封建統(tǒng)治階層。作者僅是一個(gè)小官吏，他無(wú)法改變農(nóng)民的生活，也不能直截了當(dāng)?shù)嘏挟?dāng)朝統(tǒng)治者，只能反思自己，達(dá)到言盡而意不盡的程度。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，能夠讓學(xué)生真切地感受到作者真實(shí)的內(nèi)心，也能直觀地理解作者這一類詩(shī)作表達(dá)思想情感的特點(diǎn)。

四、總結(jié)歸納諷喻詩(shī)的特點(diǎn)

討論：從這首詩(shī)的語(yǔ)言、內(nèi)容、主旨、情感上看，你覺得諷喻詩(shī)有什么特點(diǎn)？

【評(píng)析】在真切感受詩(shī)歌描繪的畫面、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者情感現(xiàn)場(chǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)討論，目的是為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一首詩(shī)，了解這一類詩(shī)的基本特點(diǎn)。讓學(xué)生在具體的詩(shī)作學(xué)習(xí)中獲得諷喻詩(shī)這一知識(shí)概念，在頭腦中有一個(gè)形象的認(rèn)知。

【總體設(shè)計(jì)意圖】《觀刈麥》寫的是農(nóng)民生活，記錄農(nóng)民的生存狀態(tài)，也記錄了作者的生存狀態(tài)和生存反思。無(wú)論表現(xiàn)哪種生存，作者都是通過(guò)描寫意象表達(dá)情感。也就是說(shuō)，作者在走訪民間的過(guò)程中，并沒有“主題先行”。而我們?cè)S多教師在教學(xué)中卻“主題先行”“先入為主”，所有的教學(xué)行為一開始都一致指向主題。這樣的閱讀實(shí)質(zhì)就是一種“主題先行”式的閱讀，理解的過(guò)程就是在文章中尋章摘句，尋找能夠印證某個(gè)觀點(diǎn)的內(nèi)容，因而就失去了發(fā)現(xiàn)、思考的思維過(guò)程。

從文字角度上看，《觀刈麥》沒什么閱讀障礙，學(xué)生似乎能直截了當(dāng)?shù)乩斫庵黝}。如果是這樣，就失去了閱讀的理趣，就不能真正做到和文本、作者的情意交融。要知道，《觀刈麥》文字雖簡(jiǎn)單，后面卻站著一個(gè)情感復(fù)雜的作者，他的千愁萬(wàn)緒統(tǒng)統(tǒng)蘊(yùn)藏在簡(jiǎn)單樸實(shí)的文字里，只有通過(guò)文字閱讀，還原場(chǎng)景，想象作者此情此景下的生存心態(tài)，才能真切地感受到文字中蘊(yùn)含著作者的種種情思。這樣，簡(jiǎn)單樸實(shí)的詩(shī)歌文字才能鮮活起來(lái)，自然會(huì)看見其中散發(fā)著的理趣光輝。

責(zé)任編輯 黎文雯

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