方法選擇需要兼顧文體特征

張曉華

近日，聽了兩節閱讀課，一節低年段，一節中年段。聽完這兩節課，對于教師在課堂中所采用的教學方法，突然產生這樣一個想法：我們的方法選擇，是否也應兼顧到文體本身的特征呢？

案例一：教學《烏鴉喝水》一課，在教學“它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了”這一部分內容時，老師也在講臺前放上半瓶水和一堆小石子，指名一個學生到講臺前現場演示烏鴉是怎樣“叼”石子，瓶子中的水是如何升高讓烏鴉喝著的?？吹贸鲞@是一名很機靈的學生，上臺后也用自己的嘴巴“叼”起石子，放到瓶子中，等瓶子里的水升高后，還仿照著小烏鴉的樣子在瓶口裝著喝了一下?？梢园l現，這里老師安排演示教學，是為了幫助學生理解“叼”的動作含義，明白水“漸漸”升高的過程，感受到烏鴉做法的聰明之處。但問題在于，由于這名學生在講臺前進行演示，坐在后排的學生看得不夠清楚，有的站起身來，有的看不到也就趴在桌上。另一方面就是瓶子稍大，而石子較小，學生放了很長時間，水升得也不夠明顯。這個演示的學生不停地彎腰，“叼”起石子，又放進瓶中，最后有點匆匆忙忙，逗得老師也笑出聲來。

老師這部分教學的內容，也是這一篇課文理解的重點，可以知道，在這一部分的教學中，老師采用的是演示的方法。語文教學本身是有效方法的無限運用，演示法是其中有效的方法之一，當然可以在我們的教學中進行運用。不過，在這一課的教學中，用演示法卻并不恰當。這是一篇選自《伊索寓言》的寓言故事，幫助學生通過故事來認識到故事所揭示的道理，是我們教學寓言所不能繞開去的一個目標。就本課來說，課文告誡人們，遇到困難的時候，要善于思考，動腦筋，再困難的事情也會迎刃而解的。引導學生聚焦對課文道理的感悟，需要引導學生發現烏鴉的“聰明”之處，而課堂演示對于這一教學要點的學習明顯發生了“錯位”。學生在熱熱鬧鬧的表演和觀看中，只是覺得好玩，甚至表演的過程覺得有點滑稽，卻沒有認識到寓言中表現烏鴉聰明的具體語言，因而也就無法感知故事蘊含的道理。演示只是形式，而課文核心無從揭示。這一問題產生，筆者以為是教者忽略了對本文文體特征的關照，忽略了怎樣立足寓言這一文體自身的特點，運用更為貼切的教學方法，幫助學生一步步感受文字背后蘊含的道理。

案例二：《我應該感到自豪才對》一課是一篇童話故事，講述小駱駝受到小紅馬的嘲笑而感到委屈，后來通過跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、睫毛的用處，從而對自己有了正確的認識。很顯然，課文是將一些科普知識滲透在了故事之中。執教本課的老師在教學中，出示了一個表格，分別填出駱駝身體部位名稱，并填出有什么特點以及在沙漠中的作用。老師對于本課的教學展開，其中的默讀填表是重要的教學手段，是引導學生進行本課學習的主要方法。課堂的大部分時間，看到的是學生帶著填表要求，自讀填寫表格，尋找課文的相關句子，認識駱駝身體部位在沙漠中的作用，從而掌握了課文所講的知識，認識小駱駝自豪的原因。

童話在兒童成長中有著重要作用。童話語言生動活潑，簡潔明快，同時又非常通俗樸素，貼近兒童生活實際。童話情節曲折，富于變化，具有很大的自主想象和創造表表達的空間。因而體現童話特性，重視童話學習的情趣，讓學生在童話學習中，享受童話帶給人的無限快樂，這是有效進行童話教學所必需的。以上教學無疑對童話這一文體特征完全忽略，最有童趣、最和兒童心理相近的童話，在一行行表格填寫、一句句理性概述中，變成了一個待拆解的冰冷“機器”。忽略文體本身的特點，生硬地用表格填寫“數據”的教學方法，讓課堂變得毫無生趣，讓本來最應該令學生喜歡的童話學習變得沒有了生機和活力。

上海師大王榮生教授曾說：把小說當小說教，把詩歌當詩歌教，把散文當散文教。從表達的特點定位解讀教材，才能確定好的教學思路和內容，引導學生更好地學會理解和表達。方法的選擇需要兼顧文體自身特征，只有這樣我們的課堂才能切中學習的本質，從而優化課堂的學習效率。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業園區星洲學校）