讓學：“真學”課堂的本質追尋

鞠僖格

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切、通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。在“讓學”理念指引下，我從備課開始就將學生的“學”放在第一位，讓學生在語文課堂上享受自由呼吸的空間。

一、讓時間

1.讓學生有時間讀

語文教學目標安排過滿，就會擠占學生接觸文本的時空，導致閱讀膚淺。閱讀目標的缺失，就會導致閱讀本體的不在場。《貓》這一課的教學，我設計了前置學習：在4分鐘的視頻中，讓學生靜心閱讀周而復和夏丏尊兩位作家描寫貓的片段，引導學生了解兩位作家抓住貓的特點，從不同角度來描寫貓，把貓寫得栩栩如生。接著把學習目標指向“老舍是如何抓住特點來寫貓的呢？”，讓學生帶著問題走進課堂。學了本文后又引導學生再去讀讀《白鵝》《白公鵝》《母雞》，用今天課堂上學到的閱讀方法進行對比閱讀，探尋其他作家描寫動物的方法。

2.讓學生有時間議

如何推動學生去思考去實踐，使之逐步轉化為能力？在課堂教學中，指導學生展開議論，就是推動學生去思考、去實踐的一種好方法。老舍先生對貓的喜愛、對生活的熱愛，自始至終融于文章的字里行間，滲透于每一個字眼。全文沒有一處是直接抒發對貓的喜愛，但沒有一處不體現老舍的喜愛，這正是老舍這位語言大師的高明之處。

課堂上我給出時間，讓學生圍繞“為什么說貓的性格古怪呢？”“你從哪兒感受到小貓的可愛？”這兩個主要問題開展學習交流，學生在小組中抓住關鍵詞交流感受，體會作者對貓的喜愛。學生從“無論……都……”“非……不可……”“無論……也……”這些關聯詞，“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？”這一句中的語氣詞，“蹭、伸、跳、踩”這些表示動作的詞語中體會到老舍對貓的喜愛 ，在不知不覺中走入了人與動物和諧相處的美好境界。

3.讓學生有時間思

周國平認為“最好的境界是豐富的安靜”。讓學的語文課堂應該給學生營造豐富的安靜，讓學生有時間靜心思考。把安靜交給學生，給學生帶來的是內心的豐富。學完課文后，讓學生回顧課前的視頻內容，不同作家描寫動物，方法有什么不同呢？學生靜思后，比較發現不同作家描寫貓方法不同：有的描寫樣子，有的描寫家人對貓的態度，而老舍則抓住貓的對立矛盾的性格特點來寫的，雖然寫法不同，但是都表達了對貓的喜愛之情。

二、讓實踐

1.讓學生探究，發現表達的特點

讓學的語文課堂，應該成為學生探索發現之旅。讓學生在探索發現的旅程中，經歷崎嶇和曲折，最后獲得頓悟和豁然。

活動一：學生交流了貓的古怪性格后，讓學生把發現的這些性格連起來說一說，然后引導學生探究發現作者的表達特點：（1）老舍在寫法上與其他作家有所不同，全文沒有一處是描寫貓的外貌，沒有一處是描寫貓的生活習性。他主要是抓住貓的性格通過一個個事例，寫出了貓的性格古怪和小貓的淘氣。（2）老舍先生不用華麗的辭藻雕飾文字，語言平實，“說它（ ）吧，的確是啊，可是（ ）”。就像面對面地與我們話家常，自然地從心底流淌出來。（3）《貓》一課有著總分式的構段方式。從文中的兩個中心句，學生就發現了課文的主要內容和敘述順序。

學生在閱讀實踐中揭開作者表達的“神秘面紗”，領悟到文本在表達方面的技巧，習得言語經驗，提高了自己的語文素養。

2.讓學生遷移，運用寫作的方法

按照學生的認知規律進行教學，實現從“教過”到“學會”的轉變，需要經歷 “認識—實踐—總結”這樣一個完整的認知過程。學生僅僅“認識”或“理解”抓住特點描寫動物的方法，離能夠運用這種方法描寫動物還有很長一段距離。因此課堂上我設計了小練筆活動，讓學生當小作家，寫一寫自己熟悉的一個小動物，注意抓住動物的一個特點來描寫，遷移運用學過的寫作方法，將語言文字運用落到實處。

一堂課的教學效率不在于教師“教過”多少知識，而在于學生究竟“學會”了多少知識和方法。“真學”的課堂，教師必須把更多的時間讓給學生，保證學生有充分的時間進行學習語文的實踐活動。只有真正“讓學”，才能實現由“教過”向“學會”華麗轉身，才能給學生“帶得走的能力”。

（作者單位：江蘇省如皋師范學校附屬小學）