游戲，將兒童閱讀討論引向深入

萬麗娜

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。新課改背景下，加強兒童閱讀已然成為小學語文教師的分內工作。扎實開展此項工作，教師除了應激發學生閱讀前的興趣，教給正確、恰當的閱讀方法，還應注重將兒童閱讀討論引向深入，使得兒童閱讀功在課前、效在過程當中。

目標明確了，但在閱讀討論的實施過程中，往往效果并不理想。當孩子們得意地說“這是我讀過的最吸引我的一本書”時，教師程式化地提問“說說理由”常讓原本興趣盎然的學生如鯁在喉。原本孩子的思維是最活躍的，所欠缺僅僅是一點思考的方式。因此，在兒童閱讀討論交流會上，我們不妨設計一些小游戲，為孩子們預設一些情境，以活躍的方式引導他們的積極思維。

一、梳理閱讀感知

孩子讀完作品，所獲得的閱讀感知大多是零散的，只有先把這些閱讀感知進行適當的整理，才能進而邁向更深層次的閱讀討論。因此，在兒童閱讀討論之初，可以請學生分成若干出題小組，每組從作品的人物、寫作背景、情節等方面選擇其一，擬出一個知識性問題，寫在紙條上，裝入問題罐中，請同學抽題競猜，答對者給予一些小獎勵。在游戲的過程中，學生通過組內討論問題，先行整理自己的閱讀感知，又通過抽簽答題再一次將自己的所知整理為問題的答案進行表述。由此，孩子們腦中片狀的閱讀感知得到梳理、歸類、整合，既為進一步深入的閱讀討論做好準備，同時也活躍了閱讀討論的氣氛。

二、分享閱讀感受

在小學階段積極倡導讀書后的交流分享，不僅是閱讀的需要，也是學生口語交際的需要。在班級成立讀書小組，8至10人一個小組，每組分別閱讀不同作品，有利于激發學生的閱讀期待，使得“好書推介”活動開展有了一塊優質土壤——學生對沒有讀的書產生了濃厚興趣。閱讀討論便在“好書推介”的游戲中進行：請每組成員獨立在最短時間內為作品寫出一句話推介詞，然后組內互相討論修改，并為每位同學的推薦詞排序，組成一段話；隨后在班級內召開作品推介會，由閱讀該作品的學生依此發表推介詞，臺下未閱讀過作品的學生充當記者，向推介人發問，提出對作品的疑問與好奇之處，推介人必須認真作答。

在這個過程中，“推介人”團隊在討論、修改推介詞的過程中，分工合作，不斷修正自己的表達，并且面對“記者”的疑問與好奇，要盡力解釋何以為此，甚至為自己的想法辯解，雙方在這個過程中互相激蕩，共同成長，兒童閱讀討論不知不覺中走向深入。

三、聚焦閱讀困惑

“同讀一本書”的活動受到師生廣泛歡迎。全班學生共同讀完一部作品后，教師可請每位孩子寫下自己對這部作品的三個疑問，然后請同桌的兩位同學組成小組，就寫下的問題互相提問，從六個問題中選出三個彼此認為有必要保留的困惑。隨后學習小組擴大為4人小組，并且眾多問題中只能保留一個大家都深感困惑的問題，這個問題被挑出來，放入班級問題庫中，由全班同學共同討論。

在進行這個游戲時，全班同學都參與了進來，孩子們的熱情空前高漲。同時，在游戲過程中，孩子既要提出疑問，又要解答疑問，這本身就是對自己的閱讀思緒進行整理的過程，在質疑、釋疑的過程中，孩子們的閱讀思考將更加深入。

四、表達閱讀體驗

英國文藝復興時期作家、哲學家培根曾經說過：討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪將使思想更加鋒利。加強兒童閱讀，教師應當相機滲透“每個人都可以有不同的閱讀體驗”的思想，并召開班級讀書會、辯論會，鼓勵學生通過“唇槍舌劍”展現自己的獨特閱讀思考或見解。比如，六年級學生在學習了教材中課文《最后一頭戰象》后，閱讀了作家沈石溪的另一部動物小說《狼王夢》。我組織學生在班級讀書會上交流獨特的閱讀思考，不一會兒，學生形成了兩個截然相反的觀點：1.母狼紫嵐很失敗，一生都沒有培養出一個狼王；2.母狼紫嵐是英雄，不僅因為她是位堅強、能干的母親，還因為她身上展現的狼王氣質，她是當之無愧的狼王。持有兩種觀點的學生各抒己見，言語交流、思維碰撞中既彰顯了教育“以學生為本”的主旨思想，還潛移默化地培養了學生的思維能力。

（作者單位：江西省南昌師范學校附屬實驗小學）

責任編輯 曾維平

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