一定要像他們那樣

王偉

在永豐縣教體局、教學研究室、學校領導的親切關懷下，在北京新學校研究院的精心安排下，筆者有幸參加了為期3天的山東省安丘實驗小學和興安小學的“語文主題學習”跟班學習活動。本次活動時間緊湊，內容豐富。既有低年級的經典誦讀指導課，又有高年級的讀書匯報交流課；既有集中的觀摩課堂，又有開放的隨機課堂；既有書聲瑯瑯的閱讀指導課，又有輕松活潑的作文教學課；既聆聽了學校領導的經驗介紹，又參與了教研組的集體教研活動。

一、七個“不一樣”印象深刻

1.不一樣的老師

本次活動近距離地感受到了由賈淑霞、孫希云等6位名師執教的語文課的精彩，真正領略了名師的博學多思、循循善誘。尤其是興安小學孫希云老師執教的《人物外貌描寫》一課，師生關系融洽，課堂互動精彩，知識生成水到渠成，課堂掌聲迭起，給人美的享受。

2.不一樣的口才

在名師的課堂上，學生回答問題時，妙語連珠、旁征博引；朗讀課文時，字正腔圓、感情豐富；在練筆過程中，出口成章、文采飛揚，真是令人贊嘆！在隨機課堂上，學生的表現同樣精彩。

3.不一樣的閱讀量

從兩個學校校長的報告以及與老師的交談中，筆者了解到，他們的學生一個學期閱讀100多萬字，一個學年閱讀200多萬字。他們在寒、暑長假期間提前把“語文主題學習”叢書發放到學生手中，實實在在地確保了學生的閱讀時間。學生書包里的“語文主題學習”叢書有圈有點，批注精彩；“讀書筆記”“讀書心得報告”書寫工整，圖文并茂。

4.不一樣的寫作功底

“語文主題學習”實驗主要是通過海量閱讀，拓展學生的視野，豐富學生的知識，最終形成能力，達到讀寫結合、學以致用的目的。這次濰坊安丘之行，讓筆者真實地感受到了“語文主題學習”的優勢：在大量的閱讀中積累沉淀，從而使寫作變得輕松、流暢。興安小學還自己編寫了《小學生優秀作文選》，分成寫人篇、記事篇、活動篇、寫景狀物篇、思考與感悟篇、說明篇、想象篇7個板塊，并且編寫有《心靈物語》《成長的足跡》《讓夢想帶我們飛翔》等校園讀物。

5.不一樣的書寫基本功

師生們那功底深厚的漂亮字體，令所有跟班學習的老師為之驚嘆。尤其是學生的字，楷體、行體、草書，鋼筆字、毛筆字，若不是現場觀摩了他們的書法課，我們很難相信，那些美麗的字出自這么小的孩童之手。學生寫字時表情略顯凝重，一筆一畫都認真對待，也讓筆者覺得他們一定會從寫字中體會到某些做人的道理。

6.不一樣的作業、考試評價機制

作業（含作文）評價雙軌制：如A+5，A+4，A+3……；B+5，B+4，B+3……；C+5，C+4，C+3……其中，A、B、C為作業內容正確度（優秀程度）得分；“x”為書寫分值。學生的作文批改與眾不同，有自評、組長評、教師評，一切都有板有眼。每次的測試卷，書寫分值為5分，分出等次，讓學生明白認真書寫的重要性。

7.不一樣的校園文化氛圍

安丘的校園文化建設很有特色。有開放的圖書館，班級統一借書。各班在教室后面設置了可以擺放約1000本圖書的書柜，學生可自由取書，省去了借閱的繁瑣手續。走廊、樓梯間、教室墻裝扮得風格強烈，有學生的優秀作品、學校成果展示、勵志名言、攝影等。“教育貴于熏習，風氣賴于浸染”，學生身處這樣的環境，一定會感染到一些書卷氣吧！

二、三個“轉變”必不可少

實驗其實是一場教學變革，從教學觀念到教學方式都要變，筆者認為在“語文主題學習”實驗中，以下三個轉變必不可少。

1.教師角色的轉變

教師必須由教書匠型老師轉變為讀書育人型老師，會讀書，會思考，會寫作，努力提高自身素質。要給學生一杯水，自己要有一桶水。德國教育家第斯多惠說過：“正如沒有人能把自己沒有的東西給予別人一樣，誰要是連自己都沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養和教育別人。”課堂并不是教師展現才華的場所，精彩不在教師，而是讓學生精彩，教師要想盡一切辦法調動學生的積極性，讓學生“動”起來。教師的智慧在于點撥和引領。

2.教學觀念轉變

語文教學不是“舉一反三”，是“反三歸一”。干巴巴講方法是沒用的，抓住了閱讀就抓住了語文的核心。理解力、口才、寫作都從閱讀中得到提高。

3.教學方式的轉變

備課無需在“怎樣講得精彩”上花時間，而應多思考如何提高閱讀課堂的教學效率。要由原來的以“篇”為單位的單打獨斗轉變為“大單元教學法”，要站在整個單元整體的高度，在深入解讀教材的基礎上，確定好教學重點，整合教材和叢書，實施教學。由此也形成一系列課型：單元導讀課、整體識字課、以文帶文課、讀寫聯動課、自主閱讀課、基礎訓練課和分享展示課。

三、四項“要務”要堅持做

筆者將以此次學習為契機，不斷改進課堂教學，還學生一個生動、鮮活的語文課堂，使自己不再教得累，學生不再學得厭，也將這次學習中認為需要著重處理的事總結為以下幾點。

1.正確處理教材和“語文主題學習”叢書的關系

用三分之一的時間完成教材教學，三分之二的時間引導學生閱讀“語文主題學習”叢書，即原先由課外來完成的閱讀內容。“語文主題學習”實驗教學課堂重在整合教材。安丘教師展示的5節閱讀指導課分別采用的是“1+1”“1+X”教學模式，有效地整合了教材。比如一年級郭清蓮老師講的《春天在哪里》就整合了叢書里主題相同的《春來了》《春天好》這兩篇文章。

2.正確培養學生自讀自悟的學習能力及良好的學習習慣

安丘教師展示的8節語文課，都是學生在課前預習的基礎上，在老師設計的問題指引下，先自主探究再小組合作交流、小組匯報，說收獲、談體會，有感情地朗讀，最后議寫法。整個課堂出彩的是學生，教師起引導作用，充分發揮了學生的主觀能動性，課堂充滿活力與靈性。學生這么出色的表現得益于他們良好的學習習慣，他們從一年級開始就人手一本預習本，由教師在課堂上帶領學生預習，手把手地教給他們學習方法。一個學期下來同學們大都掌握了有效的預習方法。第二個學期開始進入“1+X”課程，采用一篇帶多篇、單元整合的方式進行授課。幾年下來學生基本養成了良好的學習習慣。

3.正確引導學生積累和寫作

厚積才能薄發，讓學生學會積累很重要。筆者準備從4方面入手。

①每人一本摘抄筆記，把看到的好詞佳句隨手摘抄積累下來，并運用到自己的寫作中，每恰當使用一處，給學生加分獎勵。②堅持背誦經典詩詞，實行“天天我來背”。③堅持每天背誦一句格言。④班級經常舉行“美文詩詞朗誦會”、講故事大賽、演講比賽、手抄報比賽。在活動中體驗背書的樂趣，激發學生閱讀、背誦的熱情。經過與安丘教師的交流，筆者發現了一個寫作的秘密，即師生同步寫作，課上共同交流。如，師生共同寫隨筆。教師隨筆以教育教學中的所見所聞、所思所感為主，適當兼顧對日常生活、社會、人生、自然的觀察與評論；學生隨筆可以寫讀書收獲、成長經歷、學習心得、生活觀察等，以學習生活為主。師生定期進行隨筆交流（包括一年級），教師總結講評，學生也可以在教師的筆記本上留下自己的感言。這個方式很好地增進了師生感情，使教與學更加和諧。老師和學生還共讀一本書、共記“閱讀卡”，共寫“每周讀書小練筆”、同講一個主題，內容包括：內容梗概、摘錄、一句話書評、人物形象賞評、遷移寫作訓練等。

4.收集整理學習材料

安丘市兩個學校的資料整理規范、內容豐富、樣式新穎精美。這給了筆者啟示，筆者在今后的教學中會注意收集整理學生資料，尤其是學生主題學習的過程性材料，如讀書心得報告、主題學習手抄報、閱讀記錄卡、閱讀日記、閱讀積累本、寫字和作文比賽作品等。當教師非常重視學生的日常作業，并把他們像學生的“大作”一樣對待時，學生也會加倍重視，加倍認真，這本身也是一種激勵。

這次學習真是感慨良多，看到參觀學習校學生的優點，也更加期望自己的學生能像他們那樣。與其臨淵羨魚，不如退而結網，我已堅定信心，并掌握了“要領”，我想，只要我和我的學生堅持到底，假以時日，我們一定能像他們那樣！

（作者單位：江西省永豐縣沿陂鎮中心小學）

責任編輯 王慧

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