高中政治有效課堂教學情境創設分析

包帶發

摘 要：新課程理念認為，學生的知識不是單純通過教師的傳授得到的，而是學生在一定的情境中，在教師的引導下自主構建的。因此，教師創設恰當的課堂教學情境變得尤為重要。有效課堂教學情境的創設應緊扣教學目標，聯系生活，突出主題，多層次多角度挖掘知識性內涵，激發學生興趣，提高學生的自主探究能力，在潛移默化中達成“三維目標”，提高學生素質。

關鍵詞：高中政治 有效課堂 情境創設

課堂教學情境是指教師根據教學內容和學生的心理特點，為學生積極主動學習新知識，并從中領悟人生哲理，實現新課程“三維目標”而營造的學習環境、氣氛、場合?！百N近學生、貼近實際、貼近生活”是素質教育應堅持的原則，因此創設學生感興趣的、貼近生活實際的情境，是落實新課程理念、構建開放互動課堂教學模式的應有之義。但在大多數公開課和競賽課中，許多教師在課堂教學情境的創設上仍存在不少問題。比如在選取素材方面輕內容重形式，未能實現內容與形式的有機統一，有些素材只是為了吸引眼球而與教學目標沒有太大關聯；有些素材與學生的生活實際離得太遠，學生難于理解從而難于參與其中；情境中問題的設置為了實現多樣性而導致邏輯性和梯度性的缺失，因未能遵循思維規律從而讓效果大打折扣。

一、有效課堂教學情境創設的意義

創設有效的課堂教學情境就是要使學習成為學生的自主探索與發現，提高學生的學習能力。教學要讓學生在情境中通過眼耳等感覺器官直接感知并從中獲得感性認識，進而通過抽象思維形成理性知識，掌握概念進行推理，建構起屬于自己的知識體系，并在此過程中提高能力。

1.創設課堂教學情境有利于促進知識遷移

在傳統教學中，學生囿于盲目背誦知識，對知識的理解很難到位，從而在解題時難以結合所給材料進行分析，只是堆砌所背知識，這也是近幾年高考文綜成績不高的原因之一。創設有效的課堂教學情境能使新知識的獲取與運用緊密聯系在一起，使學生在學習新知識的過程中也懂得了運用。

2.創設課堂教學情境有利于促進學生創新素質提高

情境由教師聯系學生的生活實際創設，情境中的問題學生無法在教輔書上找到現成的答案。因此學生必須認真閱讀教材，結合自身實際積極思考才能得出答案，且答案不具唯一性，這有利于培養學生的發散性思維，提高學生的創新素質。

二、有效課堂教學情境創設的原則

1.圍繞目標從生活中取材。教學情境與“三維目標”的內在關系可用下圖表示：

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心理學研究表明，人們在熟悉的情境中更易接受、理解事物，發掘自身的潛能。為此，教師要在用好課程標準明確課堂教學目標的基礎上，選取貼近學生、貼近實際、貼近時代的鮮活素材，創設融生活性、時代性、思想性、知識性、探究性為一體的課堂教學情境。這就要求教師做到“三重”：一要重聯系，聯系學生的生活實際，從學生身邊的事或者與學生利益攸關的事例中選??；二重借力，借助學生已有的學科知識和生活經驗，構建生活邏輯與理論邏輯的內在聯系；三重具體，設置感性的、形象的、具體的情境。比如在學習“主次矛盾和矛盾主次方面辯證關系原理”時，筆者是這樣設置情境的：

“在你的學習中，你覺得哪個學科最不好學？如何統籌各學科的學習以提高你的總成績？為什么？請對其他同學和小組的發言作一個評價，并說明理由和總結其中蘊含的哲理?！?/p>

這個情境是學生學習生活中必然碰到的問題，而且也是必須解決的問題，這引起了學生的極大興趣，學生都想通過探究來解決自己的問題，因此每個學生都有話說。課堂上學生們發言相當踴躍，學生的主體作用得到了充分發揮，在筆者的指引下順利實現了教學目標。

2.精心設計問題。篩選有效情境素材為學生積極主動學習搭建了平臺，那么有效的設疑引思，則是激起學生思維浪花，促使學生在政治課堂上真正“動起來”，發揮主體作用的那顆小石子。因此，問題是有效課堂教學情境創設之魂，教師應該精心設計問題。

問題的設計又有哪些值得注意的呢？首先，要有的放矢。要圍繞教學目標來設計問題，目標是燈塔、是方向，也是依據。其次，要先易后難，由淺入深，尊重規律。如在講“文化在繼承中發展”這一課時，筆者選用了采茶戲傳統劇目《賣雜貨》和新創劇目《山歌情》，并圍繞本課教學內容——文化繼承和文化發展的關系以及影響文化發展的重要因素，設計了以下兩個問題：

（1）從視頻中看出這兩個劇目有什么共同點？不同點又有哪些？“同”與“異”之間的玄機說明了什么文化道理？

（2）是什么因素促進贛南采茶戲的發展？除此之外，還有哪些因素會影響采茶戲的發展？

在這兩個問題中，第一個問題中的“異同”，學生可以憑生活經驗加以解決，文化道理可以通過閱讀教材來解決。第二個問題通過閱讀教材結合情境就能轉換生成答案。這些問題由淺入深，同學們通過合作探究最后順利解決，在合作中增長了知識，增強了自信，也增進了同學情。

3.突出主題。在創設教學情境時，教師應確立并圍繞某一主題，對相關材料進行過濾、篩選、整合，多層次多角度挖掘其知識性內涵，從而把材料最精華的地方展現給學生。圍繞主題進行教學情境創設，有助于學生生成具有邏輯性的主干知識，從而節約教學時間，優化課堂結構，提高教學效益。當然，還要注意素材的篇幅不要過長，語言表達也應適合學生的閱讀水平。

4.師生互動。教師有效參與、師生有效互動是整個教學過程有序進行、層層遞進、完美完成的保證。有效的課堂教學情境經過教師的精心營造后，要結合學生的參與度、反應情況，由教師迅速進行二次備課，再通過有效引導和師生互動，充分調動學生的學習興趣，整個課堂教學的目標一定能更好地實現。

如前述在學習“主次矛盾和矛盾主次方面辯證關系原理”時設置的情境，學生往往都在交流具體的提高學習總成績的方法，而不能與學習內容（主次矛盾和矛盾主次方面辯證關系原理）聯系，這時就需要教師的引導。在筆者的引導下由學生從個性上升到共性，懂得了主次矛盾與矛盾主次方面的關系，也進一步認識到哲學不會提供解決具體問題的具體方法，而是提供世界觀和方法論的指導，從而順利實現了本課的教學目標。

5.實現個性與共性有機統一。高中《政治》的四個必修模塊各有其特點：《經濟生活》數理性強；《政治生活》具有時政性、權責性、法制性；《文化生活》相對更形象；《生活與哲學》具有較強的邏輯性和思辨性；教師在情境創設時要堅持個性與共性的有機統一，做到具體問題具體分析。

參考文獻：

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[2]余文森.有價值的教學情境什么樣[J].新課程研究（教師教育）.2007，（4）.

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[4]王傳明.淺議課堂教學情境創設的策略[DB/OL].人教網，2012，（12）.◆（作者單位：江西省贛州中學）

□責任編輯：范宏芳