討論式教學法在高中語法課堂中的應用

杜嫣艷

摘 要： 語法教學是高中英語教學的重點內容，傳統的“滿堂灌”模式，導致學生語法學習效率低下。討論式教學法重在啟發學生思考，鼓勵學生自主學習，促進師生之間、生生之間合作交流。教師要把握討論式教學法的實施要點，明確討論任務和要求，科學劃分小組，注重對評價結果的檢驗和強化，使學生在掌握知識的同時提高自身的學習能力。

關鍵詞： 討論式教學法 語法 小組合作

《英語》教學指導思想指出，在高中學習階段，要優化學生的英語學習方法，使他們通過觀察、體驗、探究等過程，充分發揮學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力。事實上，大多高中語法課堂教學常常與這一指導思想相悖，依然是教師為主導、學生被動接收的課堂模式。教師多以獨立的語法例句導入，羅列多項語法規則，然后輔以大量的書面單項練習來傳授語法。這種傳統式語法講授帶來兩大弊端：一是學生對枯燥乏味的多項語法規則和例句感到厭倦，記憶困難，上課注意力不集中，大腦疲勞，語言興趣降低；二是學生有可能記住了一些語法規則，能做一些練習題，但是在獨立的語言輸出方面如寫作、翻譯、口語表達時依然會犯固定的錯誤，甚至出現語法概念混淆、語法規則記憶紊亂的現象。究其原因，在于單方面的語法灌輸沒有在學生的大腦中形成獨立穩固的知識框架，而只是堆砌了一些碎片式、繁多凌亂的抽象概念。對沒有充分思考過的規則進行死背，只能獲得表面的知識，而表面的知識是很難在記憶中保持的。

一、討論式教學法的內涵及其作用

討論式教學法，強調在教師的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。討論式教學法打破了傳統高中英語語法課堂上教師滿堂灌、學生被動接受的模式，設置具有啟發性和引導性的討論任務，將學生分成若干小組，以小組討論的方式探討語法規則，在規定時間內完成教師布置的任務。

語法教學是高中英語教學的重點部分，語法是系統的語言規則，它指導人們正確使用語言。在國內外，討論式教學法是一種行之有效、十分盛行的教學手段，它使得學生處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態。這不僅能鍛煉學生的口頭表達能力、歸納能力、邏輯思維能力和判斷能力，同時還有利于培養學生的創新意識、探索精神和自主學習的習慣。

二、討論式教學法在語法課堂中的具體實施

（一）明確討論任務和要求

有效的課堂討論，首先要有明確的任務和要求。任務的目的在于訓練學生分析、概括、綜合、評價以及推理等方面的能力。教師在安排任務之前，首先應對該堂課所授語法內容細致化、具體化，從整體把握教學，站在學生的角度思考他們在語言學習中遇到的困難“點”，分析其中的因果聯系和意義聯系。學生對知識掌握不牢固，其根源就在于他們沒有理解各種事實、現象、真理、規律性之間相互交接的那些“點”，正是這些“點”上產生了各種因果的、機能的、時間的及其他的聯系。因此，需要教師引出這些關鍵“點”，并圍繞這些“點”設置難度適中的任務，啟發和帶動學生朝著這些因果聯系探索。當任務內容較多、要求較復雜時，教師可用漢語簡述語法任務和要求，下達語言指令做到清晰、簡潔明了，以保證學生對任務的內容和要求明白無誤。例如，在講授直接引語和間接引語語法知識點時，筆者要求學生在10分鐘內完成以下問題（回答問題最多且正確的小組可以獲得獎品）：

①直接引語和間接引語的定義，分別給出一個例子。

②陳述句中，直接引語轉換成間接引語時，引導詞是什么？一般疑問句中，直接引語轉換成間接引語時，引導詞是什么？特殊疑問句中，直接引語轉換成間接引語時，引導詞是什么？

③闡述直接引語轉換成間接引語時的幾大變化：人稱的變化，時態的變化，指示代詞、時間狀語和動詞的變化。

④祈使句中，命令某人做某事，一般用哪些動詞？命令某人不要做某事，有哪些變化？

⑤解釋語序問題：直接引語是疑問句，轉化為間接引語陳述句時還可以用疑問句語序嗎？

（二）有效組織討論活動

1.明確討論活動時間

教師應根據討論任務的難易程度、任務實施的復雜程度以及班級學生的平均語言水平估測討論時間，要確保班級整體可以在規定的時間內完成任務，達到促進學習的效果。討論時間設置不能過長也不能過短。時間過長易造成學生紀律散漫，偏離討論主題。時間過短的話，部分學習困難的學生可能剛進入情境不久就被迫中斷，進而導致任務無法順利完成，使學生產生挫敗感。

2.科學劃分小組

將學生分成小組，明確分工細則。教師應根據“組內異質、組間同質”的原則，結合任務的難易要求，將學生分成2～4人的若干小組。每個小組需民主選出一名組長或負責人，組長負責任務的分配，組織活動進程。組長根據組員學習能力、參與積極性的高低，結合個人意愿，合理分工，細化任務，并向組員強調團隊合作的重要性，確保每位成員都參與到討論當中，不允許“獨立分子”存在。另外，要安排好時間，避免在一個問題上耗費過多的時間和精力而導致整體任務失敗。其他成員要積極主動地融入小組討論中，互相督促，取長補短。

3.發揮教師的協調督促作用

討論開始后，教師要在教室內來回巡視，密切觀察各小組的討論進行情況。有的小組討論氣氛不足或進度過慢，教師需要加以提醒和鼓勵，活躍討論氣氛，敦促活動繼續進行；有的小組遇到障礙，教師可以給予及時的幫助和解答；有的小組討論進度較快，較早完成了討論任務，教師可當場檢驗，之后再布置幾個額外的問題或任務，使各組結束討論的時間一致。教師的參與和督促，可以讓學生感受到任務的緊迫性，消除學生的懈怠感，同時也促進師生交流，增加討論樂趣。

（三）檢驗并評價討論結果

討論結束后，教師要對語法任務進行檢驗。學生經過思考、討論之后，已經對語法內容有所感知并有較強的探知欲望。這時，教師可以呈現并歸納語法規則，梳理前因后果，解答疑惑。同時，教師還需適時評價討論過程，指出不足之處，表揚學生做得好的方面，并鼓勵學生在討論中繼續發揮積極作用，強化合作精神。

（四）強化鞏固討論成果

要真正掌握并準確運用所學語法結構，必須輔以有一定層次的語法練習：結構認知性練習、控制和指導性練習、交流性練習。討論課結束后，教師要布置適量、適度的語法作業，以鞏固強化學生的討論成果，使學生在記憶活躍和興趣濃烈的時候增強自身的語言感知和理解力。學習語法的最好方法是在“用”中學。例如，在學完直接引語和間接引語這節語法課后，筆者布置了如下作業：

①30道填詞題，把引導詞、時態的變化、人稱的變化、指示代詞的變化等詞語全都挖空，讓學生自填。

②10道直接引語轉間接引語的題，包括陳述句、一般疑問句、特殊疑問句。

③10道間接引語轉直接引語的題，包括陳述句、一般疑問句、特殊疑問句。

討論式教學是一種師生共建的教學行為，通過討論交流，使學生依靠自己的獨立思考和自主學習對語法規則、語言現象、抽象規律做出同樣詳細的解釋，而不是純粹依靠教師講解。在語法課堂上，討論式教學也是活躍課堂氣氛、增強師生交流、啟發學生思考的有效教學模式。因此，英語教師可以結合語法教學的實際，采用討論式教學法，使學生在完成任務的過程中，培養自身的獨立思考能力和團隊合作精神。◆（作者單位：江西省南昌市第一中學）

□責任編輯：張淑光