在語文課中品味語言的魅力

謝國星

摘 要：小學語文課堂生命力離不開語言的張力，課堂中語文教師用絢麗多彩的語言引導學生對語言文字進行品析、體味、品評與欣賞，讓學生置身于詩情畫意中，學生才能感受到語言的魅力。品味語言需要教師在日常課堂教學中進行有效的訓練，從“品、潛、a激”三個方面引導學生去品味語言，從字里行間中體味語言的無窮魅力，進而使語文課返璞歸真。

關鍵詞：小學語文 語言魅力 課堂教學

小學語文教學的第一要務就是帶領學生品味語言，小學生只有深入品味語言才能領悟作品的內涵、理解作家的思想，憑借語言走進作家心靈、走進作品世界，學生也才能獲得自己的情感體驗和點滴思考，從而提高語文能力。

一、讀中品，感受語言的趣味美

“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”這是語文課程標準提出的要求。積累、感悟以及運用語言的前提就是讀，離開讀就不可能有品味，古人云：“書讀百遍，其義自見”。于漪也曾說：“學語文，首先把課文讀好，才能體會語文味，真正感受語文。課文讀好了，說話就流暢了，寫文章就有順序了。”這都是讀書的至理名言。

在語文課堂教學上，教師往往會把大量的時間投入到對文本內容的挖掘和對思想感情的理解上，力圖幫助學生，殊不知這是本末倒置、越俎代庖。教師雖強化了“人文的感悟”，卻淡化了“語文本色的品味”的事實，小學《語文》教材中的所有課文都是文質兼美的上等作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色，每一篇都具有代表性。因此，教師應當經常去捕捉文本的閃光點，抓住課文傳神之處，引領學生潛心品味，從一個個標點、一個個詞語、一個個句子中去引導學生玩味語言，通過細嚼慢品，激發與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到語言文字之美，更能受到語言智慧的啟迪。

人教版《語文》五年級下冊的《景陽岡》選自四大名著中的《水滸傳》，是一篇值得學生細細品讀的佳作。作者施耐庵是位語言大師，通過側面描寫和正面描寫等多角度刻畫了武松的勇敢形象，塑造了一個桀驁不馴的打虎英雄，讓人肅然起敬。文章中寫道：“武松抬頭看時，上面寫道∶‘近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可趁午間結伙過岡，請勿自誤。武松看了，笑道∶‘這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”從文字看這是官榜，可是武松卻不肯相信，一個連官文都懷疑的時代可見是一個動蕩不安的社會，到處充斥著欺騙，與其被謀財害命，不如鋌而走險，人心比老虎可怕。這是描寫武松打虎的鋪墊，再繼續看打虎的片段就更能體現出武松的勇敢與機敏。老虎“一撲、一掀、一剪”的來勢洶洶，和武松“一閃、又一閃、再一閃”的靈敏輕巧，是一連串的動作描寫，可以讓學生來模仿一番。其余同學讀對應的文字，在輕松愉快的氛圍中，不僅僅體會到老虎作為森林之王的威武，更感受到武松作為一百零八將的霸氣。教師可以讓學生在課后繼續討論如何表演才是符合文章的內容和韻味，讓學生自己深究揣摩、品味文字。

讀書有三到，即“心到、眼到、口到”。漢字是音形義的統一體，唯有經過口語的反復誦讀才能內化為學生自己的生命血肉。深切領略文字內在的精微之美，反復品味，文章中蘊藏和潛在的綺情妙理、真知真義、聲律韻致，便會徐徐展開。

二、潛心會，領略語言的生動美

接受美學原理強調：“作品的美學價值是作者在創造過程中和讀者在接受過程中共同創造的，這創造的基礎便是空白。”法國作家梅里美曾經說：“作詩只能作到七分，其余的三分應該由讀者去補充。”無論是接受美學原理，還是梅里美都表明讀者要潛心參與到文本中，對文本進行自我補充或者再度創作。文學作品的語言通常有其非確指意義的，有很多語言具有言外之意。教師引領學生品味語言，對于一些“含蓄”“模糊”的語言可以適當加以想象發揮，進行再創造，增加語言意義的含義。學生深入文本，運用語言，品味語言，創作語言，與作者進行心靈對話，領悟語言文字生動的表情達意。

在人教版小學《語文》六年級學習的《窮人》中，列夫托爾斯泰用極其細膩的心理描寫來刻畫桑娜的淳樸、善良。與學生一起探究文本時，教師可以將“桑娜抱回孩子忐忑不安的心理活動”作為抓手，引導學生思考作者列夫托爾斯泰這樣寫作的特色是什么、這樣寫的好處是什么、是否可以學習這種寫法。經過潛心閱讀，很多學生發現課文的五個省略號把桑娜矛盾的心情表現得淋漓盡致。教師再采用填白的方法，讓學生試著寫寫此時此刻的桑娜到底會想些什么。學生的答案往往會多種多樣，但核心都能抓住救人要緊，即桑娜自己哪怕再苦再累，寧愿挨丈夫的打，也要收養西蒙的兩個孩子。經過細細推敲，學生不自覺地與文本思想發生碰撞，進一步體會到窮人桑娜從激動到緊張、擔憂甚至是責備自己，最后堅定不移，這一連串復雜的心情。對《窮人》中的孩子的命運又該如何，教師可以嘗試讓學生進行補寫。

宋代大教育家朱熹說：“學者讀書，須要致身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察。”其中的“虛心涵泳，切己省察”就是要品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，領會言中之趣，分享言中之妙，傾聽言外之音，從而加深對語言文字的深刻理解，提高感悟鑒賞能力。

三、激思維，傳情語言的意境美

斯大林曾說：“不論人的大腦中會產生什么樣的思想，以及這些思想什么時候產生，它們只有在語言材料的基礎上，在語言的詞和句的基礎上才能產生和存在。沒有語言的材料，沒有語言的自然物質的赤裸裸的思想，是不存在的。”想要訓練學生的思維，激發學生的思維，唯有從語言入手。古人的“一字未安，繞室終日”“吟安一個字，捻斷數莖須”“為求一字穩，耐得半宵寒”“兩句三年得，一吟雙淚流”這些句子都是想通過最恰當的語言來表達自己內心的想法。思維敏捷，才能語言精練。生動活潑的敘述、惟妙惟肖的描寫、淋漓盡致的抒情、入木三分的議論，都是思維激蕩的成果。

激發學生思維，要為學生營造一個真實、樸實、唯美的意境，引領學生入境入情，方可達到小學語文教學最高境界。在這里，教師可以嘗試采取漸進式的教學方式，讓學生進行多方位、多角度、多元化的閱讀，自主體驗課文描寫的意境，把玩語言文字的節奏美和音韻美，啟迪思想的閃光，點燃思維的燭火。

在人教版小學《語文》四年級下冊《鄉村四月》的教學中，教師可以首先引導學生通讀全詩，然后讓學生畫出古詩的節奏和韻律，其次按要求讀出來，最后配上音樂和畫面創設情境、想象移情等多種方式，讓學生置身于鄉村世界中。“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙”這兩句寫景，第一句可以抓住關鍵字“遍”，配上輕音樂讓學生肆意想象哪里綠了、什么東西綠了。第二句可以抓住關鍵字 “煙”字，學生反復品讀，聯系自己的生活實際，對文本會有自己的理解，加上農村孩子對鄉村四月的生活十分熟悉，自然就能讀出鄉村四月煙霧繚繞的雨中情。教學中，學生對語言的理解提高了，思維得到了極大的開闊，語言表達能力也能顯著增強，語言思維也更活躍、深刻，豐富了語言儲備和語感經驗。

“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以花樹寫之。”煙霞是山精神的濃縮，花樹是春精神的代表。“文章不是無情物。”語文的本真在語言，教師引導學生仔細品味教材語言的魅力，方可使語文課堂返璞歸真。◆（作者單位：江西省上饒縣湖村中心小學）

□責任編輯：范宏芳