閱讀教學中學生想象力的培養

萬曉蕓

《語文課程標準》指出：語文課程要在發展語言能力的同時，發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能。因此，在語文教學中，教師應有意識地培養和發展學生的想象力。縱觀當前的小學語文課堂，隨著現代教育技術的普及運用，許多教師上課習慣打一套多媒體組合拳，聲光電一起上，給學生直觀形象的視覺享受，卻也扼殺了學生語文學習過程中獨特的想象體驗。其實，語文教材中有許多文質兼美的文章，寄托著作者豐富的情感，蘊含了大量培養學生想象力的素材。教師可以依托教材，為學生提供想象的廣闊空間，激發學生濃厚的想象興趣和迫切的創造欲望，進而培養學生的想象力。

一、充分利用教材激發學生的想象力

在教材中，有許多文章留有想象的余地。教學時教師可因文而異，緊扣課文讀寫訓練點，利用課文中某一重點、關鍵處為想象的切入點，從學生的實際出發，引導他們展開想象。

1.利用課文插圖展開想象。現行的教材圖文并茂、印刷精美，學生很感興趣。教師可指導學生通過觀察插圖，獲得有關的形象和情節的依據，再進行想象，以補充和豐富畫面的形象和情節，使畫面活起來。如進行《我的戰友邱少云》一文教學時，教師可引導學生仔細觀察插圖上邱少云在烈火燒身時的動作、神態，啟發學生想象邱少云這個時候是怎么想的。有學生說邱少云會想起部隊首長出發前宣布的潛伏命令并在心里默默地說：“請首長放心，我一定堅持隱蔽，至死也不會暴露目標。”有的學生說邱少云會想起遠在祖國的媽媽并在心里說：“媽媽，永別了，請您不要難過，您的兒子是好樣的！”一系列的想象，使邱少云的形象在學生心中更豐滿、高大。

2.抓住重點詞句展開想象。重點的詞句就像一篇文章的眼睛，教師可以抓住它們，引導學生邊讀邊想象，理解課文內容，體會人物的思想感情。《再見了，親人》一文中有這樣一句話：“這真是雪中送炭啊！”教師可以趁機提問：“志愿軍戰士在前線處境怎樣？大娘帶著全村婦女是怎樣給戰士們送打糕的？在你腦海里浮現的是一種怎樣的畫面？”學生分別從“空著肚子”“與敵人拼了三天三夜”想象到當時志愿軍戰士急需幫助的困境；聯系“帶著”“頂著”“冒著”三個動詞，想象一路上送打糕的不易。至此，學生不但理解了志愿軍戰士為什么感動得流下眼淚，而且懂得了大娘送去的不僅僅是打糕，更多的是鼓勵、關懷與愛，它激勵著戰士們勇敢地戰斗，從而對“雪中送炭”一詞有了更深刻的理解。

3.利用課文留白，展開想象。許多課文的內容留有藝術空白，教師可在朗讀、感悟課文中，從以下幾個方面引導學生開展想象。

⑴擴充課文內容。在課文開頭、中間、結尾處，根據課文內容補充、添加內容，根據故事情節想象人物的動作、語言、神態，或根據情節想象課文以外的場景、場面。以擴充、續編結尾為例：如學完《濫竽充數》一文后，讓學生想象南郭先生的結局會怎么樣。

⑵替換課文內容。一是替換課文所描述的場景、場面、主人公等，引導學生想象，加深對課文的理解。如學習了《苦柚》一課后，可讓學生把自己替換成賣柚的小姑娘，想象自己會如何去賣這“不甜又有點苦”的柚子，進一步體會賣柚小姑娘誠實、善良的美好品質。二是替換故事的前因后果，引導思考、想象結局。如學完《田忌賽馬》一課后，可激發學生想象如果自己是齊威王的謀士，該如何幫助齊威王在第二次比賽中仍然獲勝。

⑶欣賞課文內容。引導學生欣賞課文中所描繪的景物美、人物美、情節美、形象美、語言美等內容。通過對“美”的欣賞，訓練學生的想象力。如教授《月光曲》一課時，教師運用投影圖像和配樂朗誦相結合的方法，以畫面展示、音樂烘托、語言渲染，來展示課文內容，從而創設一種融情融景、情景交融的情景，使學生在感知理解的基礎上，從心靈上受到感染，進而產生豐富的想象。

二、適當補充教材豐富學生的想象力

除憑借課文外，教師還要適當補充教材，有意識地利用課外作業和現實生活中的豐富語文教育資源。

1.創新作業設計，展開想象。教師應創新作業的形式，使課外作業具備趣味性、人性化，并有利于培養學生的想象思維能力。如低年級的識字教學，教師可讓學生在家和父母進行生字編字謎、猜字謎游戲，使家庭作業成為了一種樂趣。

2.借助課外讀物，展開想象。教師可以采取多種形式，激勵學生運用在課堂上學到的閱讀方法，廣泛涉獵各種課外讀物，如兒童書報、童話、寓言故事和淺顯的科普讀物等，充分感受祖國語言文字的魅力，展開豐富的想象。

3.利用現代媒體，展開想象。教師可將廣播、電影、電視、網絡等信息載體引入課堂，豐富深化教材內容。如學了《草船借箭》，讓學生收看電視劇《三國演義》。

語文學科的特點，決定了語文教學在培養學生想象力方面的獨特作用。語文教師應努力將語文課堂建設成培養學生想象力的主陣地，善于挖掘教材，努力開發出更為廣闊的想象空間，啟迪、激發學生的想象力和創造力。◆（作者單位：江西省南昌市文教路小學）

□責任編輯：范宏芳