在數學課堂中“問”出效能的技巧

韋璐

在數學教學中提問是必不可少的一個環節，它是連接師生互動的橋梁，也是小學生學習數學的關鍵。提問是教師課堂教學中常用的一種教學手段，通過提問，可以促進師生之間的互動交流，能夠促進學生進一步思考，活躍學生創新思維，還能有效地集中學生的注意力，激發學生學習數學的熱情，從而提高課堂成效。因此，提問在數學教學中占有不可小覷的地位，教師要優化自己的提問方式，在數學課堂中“問”出效能。

一、趣味性提問，激發學生學習興趣

數學內容具有單調、枯燥的特點，尤其是其中的數字，更是單調無趣。如果教師只是采用“直問直答”的提問形式，只會讓學生感到枯燥、無趣，久而久之學生就會疏遠數學。如何將這些數字賦予靈性，就是教師的首要任務，教師可以進行趣味性提問，寓問題于故事中，以生動有趣的小故事，激發學生的學習欲望，集中學生的注意力，從而促進學生更主動地思考學習。

例如，在教學“分數的初步認識（二）”時，在引導學生學習有關分數的知識時，教師為學生設計了一個有趣的問題：“今天熊媽媽為兩只熊寶寶買了兩塊同樣大小的蛋糕，回到家后，將其中一塊蛋糕平均分成了6份，將另一塊蛋糕平均分成了9份。這時候，熊媽媽就問熊寶寶們，你們每人只能吃其中的一小塊，你們怎么選擇呢？熊寶寶們都想吃比較大的一塊，但是不知道熊媽媽說的這兩塊哪塊大一些。同學們，你們來幫幫熊寶寶吧。”學生們在教師講故事的時候，就已經情不自禁地進入到這個有趣的情境中，當教師替熊寶寶提出問題后，學生更是表現得激情四射，都很想利用自己的力量來幫助它們，于是就非常積極地去思考這個問題。很快就有學生回答。生1：這個問題應該就是比較和的大小，根據我們剛學過的知識內容，我判斷■>■，而且，前提這兩塊蛋糕完全相同的，也就是說單位1是相同的，所以熊寶寶們可以選擇吃其中的■的小塊蛋糕。

案例中，教師為學生創設了學生感興趣的故事情境，并在情境中提出問題，極大地激發了學生的學習熱情。由此可見，教學中為學生創設趣味性問題，能夠促使學生更加主動地去思考回答的問題，更有效地參與到教學中。

二、開放性提問，培養學生創新思維

如今的教育教學更加注重培養學生的思維能力，教師可以進行開放性提問，以問題的開放性激活學生的思維，發散學生的思維，促使學生從不同的角度思考問題。這樣一來，既可以促進學生鞏固所學知識，又可以培養學生創新思維。

例如，在教學“長方形和正方形”時，在引導學生學習長方形周長時，教師為學生提出一個開放性的問題：“我為你們準備了兩個完全相同的長方形紙片，長20厘米，寬10厘米，現在開動你們的腦筋，將這兩個圖形，變成一個圖形，最后求出你所拼成的圖形的周長?！睂W生都積極探索，有的學生甚至親自動手操作。很快就有學生給出答案。

生1：老師我將這兩個小長方形重合在一起，形成一個長方形，周長還是（20+10）×2=60厘米。

生2：我將兩個小長方形的長邊相接，組成新的圖形，長20厘米，寬20厘米，也就是拼成了一個大的正方形，周長為80厘米。

生3：我將兩個小長方形的寬邊相接，最后得到一個大長方形，（20+20+10）×2=100，所以結果為100厘米。

案例中，教師通過為學生提出開放性問題，引導學生思考，開拓學生的視野，推動學生更加全面地思考問題，讓學生能夠盡情地發揮自己的創造力，激發學生的潛能。

三、有效性追問，提高學生學習成效

數學學科有很強的嚴謹性。在數學學習中，不能只了解表層，還要挖掘其中的內涵。學生在學習過程中出錯是在所難免的，教師要做的就是讓學生真正理解這些錯誤。教師可以對學生進行有效追問，讓學生進一步思考，挖掘出更多的知識內容，學到更多的知識技能。

例如，在教學“三位數乘兩位數”時，教師向學生提問：“已知小明的跑步速度是每分鐘150米，那么，你們能算出15分鐘后小明跑了多少千米嗎？”在給學生一定時間思考后，教師讓學生回答。

生：小明跑了2250千米（幾乎異口同聲）。

教師沒有忽視學生的錯誤，也沒有立即否定其答案，而是追問道：“你是怎么想的呢？”

生：我列出來算式150×15=2250，所以最后他跑了2250千米。

師：你能形容一下2250千米的距離嗎？

學生對教師提的問題繼續思考，在思考的過程中發現自己犯的錯誤。

生1：老師，小明不可能跑2250千米，他成超人了。我又仔細看了一遍題意，發現我沒有注意單位，我求出的2250的單位是米，如果變成千米應該是2.25千米。

案例中，教師通過對學生進行追問，讓學生自己發現錯誤，從而分析錯誤、改正錯誤。這種追問的方式，很大程度上保護了學生的自尊，推動了學生進一步思考，不僅幫助學生鞏固了所學知識內容，還讓學生實現了自我突破、自我完善，促進學生自我發展。

總之，提問是數學教學中不可缺少的。教師要不斷完善自己，從學生的興趣、愛好入手，不斷優化教學中的提問方式，要將數學問題賦予生命，使學生在問題的推動與刺激下，主動思維、積極思考，有效地參與到教學中，真正以“問”出效能，以“問”促發展。◆（作者單位：江蘇省揚州市外國語學校小學部）

□責任編輯：潘中原