中小學體育課堂教學評價中彰顯核心價值觀的研究

□ 劉宗超 宋廣成

中小學體育課堂教學評價中彰顯核心價值觀的研究

□ 劉宗超 宋廣成

摘 要：運用文獻資料法、邏輯分析法，以中小學體育課堂教學評價的核心價值觀為研究主題，分別從中小學體育課堂教學評價的理論基礎、評價的價值取向及評價的指標體系等方面探討。研究認為，中小學體育課堂教學評價應著力踐行核心價值觀，縱向上體現在國家教育注重體育教學評價、社會法制公正、師生共同參與評價；橫向上強調以人為本的評價觀、健康第一的評價觀和終身體育的評價觀。

關鍵詞：中小學；體育課堂 教學評價；核心價值觀

1　提出問題

社會主義核心價值觀，即從國家、社會、個人三個層面上概括出的“二十四字”理論體系，在體育教學評價中彰顯核心價值觀是時代要求。而且樹立正確的教育、教學價值取向對教學評價至關重要[1]。隨著素質教育的推進，近來又有學者提出了“快樂體育”、“陽光體育”等觀點，那么在中小學體育教學評價該遵循哪種價值觀點呢？中小學生是發展中的人，體育教學要求要以學生為主體，這與“以人為本”的社會主義核心價值觀具有內在的契合點。從國家層面看，中小學體育教學評價體現為國家教育評價體系不健全，對評價的重要性意識不夠；從社會層面看，中小學體育教學評價體現為教學目標與評價目標不一致，體育教學評價淪為形式化；從個人層面的看，小學體育教學評價體現為教師對教學評價沒有足夠重視，學生參與評價太少。因此，如何在核心價值觀的引導下建立一套方便有效的體育課程教學評價指標體系，解決中小學體育課程教學評價形式化、評價模式單一化以及樹立何種的評價觀等問題，是值得我們深思的。

2　體育課堂教學評價的理論基礎

2.1 體育課堂教學評價的概述

體育課堂教學評價，是體育教育評價中的一項重要內容，它是依據一定的體育與健康課程標準和評價指標，運用科學的評價方式和手段，對體育課堂教學活動的諸要素及其發展變化所進行的評價活動[2]。其評價范圍包括教與學兩個方面，體育課堂教學評價是促進學生成長，教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。

2.2 體育課堂教學評價的功能

2.2.1導向功能

體育課堂教學評價具有導向功能，在中小學體育教學中能促進課堂教學模式的改革，促進教師轉變教育思想，更好發揮教育創新意識，達到改進課堂教學的目的。

2.2.2 由于課堂教學評價能夠有效的評價課堂教學的狀況和優缺點，而且中小學生的身心還不健全，公平合理肯定的評價，會提高學生的積極性，提高教學質量，不合理不正確否定的評價，可能會降低主體的積極性，造成失落感。因此，教學評價的動機激勵功能，最重要的是充分考慮到肯定評價所產生的心理效果。

2.2.3 信息反饋功能

對教學哪一方面的評價，都必然要提供一定的信息，量的大小，效果的好壞，效率的高低等等，都會在評價上反映出來[3]。然后這些信息返回給評價的對象，就可以作為調整或改進的依據。

3　中小學體育課堂教學評價的價值取向

中小學體育課堂教學評價的價值取向也就是中小學體育教學在實施時要遵循何種價值觀的問題。社會主義核心價值觀對其他方面的價值觀起統領作用，是從國家、社會、個人三個層面上的集中表達[4]。其“以人為本”又與社會、國家相聯系的價值觀與中小學體育教育教學的教育評價觀具有內在的一致性。

從國家層面看，社會主義核心價值觀提倡“富強、民主、文明、和諧”，而在我國體育教學評價的現狀中，評價制度不完善，評價目標和教學目標不相符等問題也有存在。因此在國家政策上要加大對體育教學評價的重視，著力建設一套民主、和諧的體育教學評價制度。

從社會層面上看，社會主義核心價值觀提倡“自由、平等、公正、法治”，不同的學校有不同的環境，有的學校過分注重對教學結果的評價，忽視對教學過程的評價，這對先天條件不同的學生來說就是不公平，不公正的；有的學校只是為了評價而評價，搞形式主義，這是毫無法治而言的。因此在社會層面上，中小學體育教學評價要體現

“標準”上的不同，實際上的平等、公正。另外要加強監管，確保體育教學評價實施中的法治性。

從個人層面上看，社會主義核心價值觀提倡“愛國、敬業、誠信、友善”。在中小學體育教學評價中，他人評價的做法普遍而個體自評較少，領導評教師，教師評學生，而教師和學生對自己的教學和學習情況很少有一個主體性認識。另外，在評價中，注重學生知識、技能和身體素質等方面的發展而忽視了對學生情感、意志、個性的非認知因素的發展的評價也是不科學的。因此，在個人層面上體育教學評價要樹立以人為本、健康第一、以培養終身體育意識為基礎的發展觀。

4　中小學體育課堂教學評價核心價值觀踐行的路徑

4.1中小學體育課堂教學評價指標的構建

評價指標是評價所依據的目標的具體化。因此要完善教育評價體系首先要對課堂教學評價指標進行構建。查閱文獻根據孫光的《體育課教學質量評價量表介紹》[5]按課的準備、課的過程和課的效果三部分評價得出以下中小學體育教學質量評價量表。

表一　中小學體育教學質量評價量表

計算方式：評價者根據等級欄中的權重，按指標內涵和實際情況給每項打分，將每項的分數相加為最終得分，采用百分制，與評價等級分數對照，得出教學評價的等級。

4.2 中小學體育課堂教學評價模式的多元化

4.2.1“自由”、“法治”下的體育教學評價模式

“自由”下的評價模式也就是多樣化的評價模式，中小學應改變只以分數為準的終結性評價模式[6]。而更多的是應采用終結性評價、形成性評價和診斷性評價相結合的模式，注重學生的進步，注重學生的發展；另外采用定性評價和定量評價相結合的評價模式，通過體育教育不僅發展身體,增強體質,還要培養健全的人格,良好的心理品質,體育教學評價時在注重定量評價科學性的同時，也要注重個人道德、情感、心理等非認知因素的發展。在“自由”模式下的評價模式還必須受“法治”的監督，以免體育教學評價淪為形式化，失去了其應有的價值和作用。

案例淺析:

在中學的一節體育課上，教師正在進行投擲實心球的教學。“小不點”潘彪由于先天條件的原因，總是躲在最后邊，即便進行練習也是敷衍了事。于是在第一次測試中他擲出了2.7米，是班上的最后一名，教師便引導他：“只要你每次練習都能認認真真地完成投擲動作，你一定會進步的，我相信你一定行！”在鼓勵面前他還是半信半疑。教師在以后的教學中對他加強了個人指導，在第二次測試中他擲出了3.5米，教師在全體學生面前表揚了潘彪：“這次測試中，潘彪同學的進步最大，這都是自己認真努力的結果，這就證明不管是誰，只要努力練習，就一定會取得進步的！”他從中增強了信心，感受到了自我價值。在以后的練習中他更加積極主動。在第三次測試中他一下子投到了4.7米，雖然他在班上還處于下游，但他卻信心十足地說：我還能擲的更遠呢!”

以上案例中在教學評價模式上有很多值得我們學習的地方。第一，學生是發展中的人，教師在評價時沒有以成績為根本，而是注重評價學生練習的過程、以及學生的進步程度。第二，定性評價和定量評價相結合，在注重成績“量”的提高上，更加注重學生參與的積極性和參與的情感體現，讓學生在練習中感受到自我的價值。第三，采用激勵性評價，讓學生體驗不同的成功體驗，就像案例中的潘彪，也許他的最終成績并不理想，但他體驗到了進步上的成功。

4.2.2 “民主”、“公正”下的體育教學評價模式

中小學學生是發展中的人，在體育教學評價時，評價主體不應只是教師一人，應采取更加“民主”的評價模式，采用“自評”與“他評”相結合的評價模式，學生自我評價和他人評價相結合，教師自評和教師互評相結合，教師評學和學生評教相結合，這樣的互評在一定程度上也

避免了自己評自己的主觀性，使教學評價更具有公正性。另一方面，在評價工具的使用上，采用標準化測驗評價和教師自編測驗評價相結合的方式，在滿足不同學科、不同教學階段的不同測試要求的同時使評價具有較高的信度和效度，使之具有一定的公正性。

在4.2.1的案例中也可以看出，教師在教學中并沒有一人說了算，是采取了“自評”和“他評”相結合的模式，學生是學習的主體，通過學生間的評價讓學生知道哪里做的好，哪里還有欠缺的地方，而且在共同的評價中，評價人也會聯系到自己，真正做到了以人為本，對全體學生的進步也是有好處的。

4.2.3 中小學體育課堂教學評價內容趨于標準化

這其中包括對教師教學目標設計的評價、對教師教學方法運用的評價和對教師教學組織的評價；對學生體能的評價、對學生知識技能掌握程度的評價、對學生學習態度的評價和對學生情意表現、合作精神的評價。也就是包括了學生身體、心理和社會適應能力三部分。就像案例中教師對潘彪的評價，包括了體育成績、學習態度、以及與學生友好相處的評價，而且對這些內容的評價是可以采用觀察法、考察法或量表調查法等進行測驗的，是具有可操作性的。

參考文獻：

[1-2]李秉德，李定仁.教學論[M].北京:人民教育出版社, 2001:307,308.

[3]李少娟.對課改以來中小學體育教學評價存在問題的探討[J].搏擊(體育論壇），2014(1):65-67.

[4]中共中央辦公廳，新華社. 關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見. 2014-05-04.

[5]孫光.體育課教學質量評價量表介紹[J].中國學校體育, 1999(01):32-34.

[6]孫平.新課程背景下中小學體育教學評價問題探析[J].科技信息,2012(17):84-86.

（武漢體育學院研究生院，湖北 武漢 430079）

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.013

文獻標識碼：A

中圖分類號：G807.01