數字媒介使用與兒童閱讀需求的關系研究

●陳　銘，姜洪偉（.高等教育出版社上海出版事業部高職分社，上海　0008；.上海理工大學　出版印刷與藝術設計學院，上海　00093）

數字媒介使用與兒童閱讀需求的關系研究

●陳銘1，姜洪偉2
（1.高等教育出版社上海出版事業部高職分社，上海200081；2.上海理工大學出版印刷與藝術設計學院，上海200093）

［關鍵詞］兒童；數字媒介；閱讀需求

［摘要］數字媒介為兒童提供了新的閱讀環境，本研究以使用與滿足理論為指導，通過訪談和問卷調查相結合的方式對兒童使用數字媒介閱讀所具有的閱讀需求進行了歸納，并對兒童的數字閱讀行為與閱讀需求的關系進行了分析和探討。

2008年以來，兒童閱讀的媒介環境發生了深刻變化。移動終端（主要是智能手機和平板電腦）、閱讀類應用（App）為兒童提供了更豐富的閱讀方式和內容選項。后者包含電子書分發平臺（如Rye Studio、Nosy Crow）和單本電子書（如《我是一只暴龍》《LittleRed RidingHood》），以“全屏+觸控”的形態示人，將游戲與閱讀相結合，創造出新的閱讀體驗。CNKI少兒圖書館數字閱覽室、蟲蟲閱讀網等兒童閱讀平臺有的提供主題和分類閱讀，有的提供社交閱讀功能。一些數字化教學試點學校也有此類平臺，如上海市廣靈路小學的“廣靈閱讀平臺”，為該校特色課程。

多位學者對數字媒介環境下的兒童閱讀需求提出了自己的看法，如鄧香蓮將新媒介環境下兒童的閱讀需求特征概括為多層次性、從眾性和周期性；［1］Patrick Lo發現在線有聲電子書未能有效促進小學生基于娛樂休閑需求的圖書館使用行為。［2］筆者認為，在兒童期這個閱讀啟蒙期，數字媒介使用必會刺激兒童閱讀需求，兒童閱讀需求也必會拉動數字媒介使用，而且數字媒介環境下的兒童閱讀需求有其不同于傳統閱讀環境的獨特之處。

1　研究問題與方法設計

（1）主要問題。本研究以使用與滿足理論為指導，考察在使用數字媒介的情況下兒童閱讀需求的類型以及這些需求與其閱讀行為的關聯。“使用與滿足”理論認為人們的媒介接觸活動是基于特定需求的，是一個“需求”得到滿足的過程。早在1951年，M.W.Riley和J.W.Riley Jr就將“使用與滿足”理論應用于兒童閱讀研究，發現兒童閱讀冒險故事有著不同的目的，也會基于不同的目的而使用同樣的媒介。［3］本研究主要考察以下問題：①兒童使用數字媒介閱讀可滿足的閱讀需求有哪些？②兒童的數字閱讀行為與其閱讀需求強度關系如何？

（2）研究方法。本研究通過問卷調查方式收集數據，然后運用SPSS軟件對結果進行分析。首先，通過問答式訪談為問卷編制收集信息，同時通過與兒童面對面地交流獲得兒童對使用數字媒介閱讀的最直觀感受。本研究以上海市虹口區圖書館和楊浦區圖書館作為訪談地點，采用偶遇抽樣隨機采訪獨自前來圖書館的小學生（2名小學三年級男生、1名小學四年級女生、2名小學五年級男生和2名初中一年級女生）。訪談發現：小學三年級學生對數字閱讀的接觸率和認知度比較低，面對問題難以清晰表達。從小學四年級開始，隨著年級的增加，兒童越來越普遍和自如地開展數字閱讀，那些目前還沒有數字閱讀經歷的兒童很愿意嘗試，同時，兒童數字閱讀內容需求廣泛。

其次，根據訪談情況，確定問卷在小學四年級到初一發放。在此基礎上編制的問卷經過試測，精簡了題項，并使題項的表述更適于兒童理解。實測問卷分為兩個部分：①兒童數字閱讀行為；涉及兒童使用數字媒介閱讀的方式、時長、頻率、內容、呈現形式

等。②兒童閱讀需求（量表）。為了避免占用學校過多的教學時間，以及兒童在填答過程中心生厭倦，應控制題量，因此，除了兒童閱讀需求量表外，其余為選擇題。兒童閱讀需求量表由33個變量組成，采用Likert 5點量表形式，以“非常同意”、“同意”、“不確定”、“不同意”、“非常不同意”5個選項逆序排列。具體閱讀內容的選項設計參考了亞馬遜少兒板塊對兒童圖書的分類。

（3）樣本選擇。本研究采用非隨機抽樣中的方便抽樣獲得樣本，問卷調查于2014年1月在上海市楊浦區的4所中小學進行，以班級為單位共發放650份，其中，有效問卷504份，無效問卷139份，未回收問卷7份。回收率98.9%，有效率77.5%（樣本具體構成見表1）。

2　兒童數字閱讀行為分析

表1　樣本構成情況

（1）閱讀設備。兒童已普遍接觸數字閱讀（如表2所示），電腦、手機、平板電腦在兒童閱讀設備中呈現三足鼎立態勢。選擇2種或以上設備的兒童占比達到82.7%，說明兒童普遍在多種平臺上進行閱讀。另外，兒童使用手機和電腦作為閱讀設備的數量隨著年級（年齡）的升高而增加，這與手機日益成為個人必備移動終端以及電腦廣泛進入家庭是分不開的；在小學四年級這個年齡層，兒童已有較高的數字閱讀率。

表2　兒童閱讀設備選擇情況

（2）閱讀方式。兒童在使用數字媒介進行閱讀時主要選擇三種方式，分別是“上網打開網頁直接閱讀（69.4%）”，“在手機、平板電腦上輕輕點擊一個個的應用程序（51.2%）”和“上網將找到的免費內容下載到自己的電子設備后閱讀（48.4%）”。兒童對觸控操作方式和閱讀類應用的接受程度較高。大多數兒童（79.8%）使用的閱讀方式不超過三種，說明兒童的閱讀操作習慣較為固定，也反映出相比獲取內容的方式，兒童更注重內容本身。

（3）閱讀時長。在學期中平日，選擇“30分鐘以內”的兒童最多（46.2%），其次為“30分鐘到1小時”（39.5%）；在學期中周末，選擇“30分鐘到1小時”的兒童最多（42.9%），其次為“30分鐘以內”（25.6%）；在假期中，選擇“30分鐘到1小時”的兒童最多（37.9%），其次為“1小時到2小時”（27.8%）。從學期中平日到周末再到假期，兒童數字閱讀時長總的趨勢是增加。初一年級的兒童在三個不同時期使用數字媒介閱讀達到1小時或以上的比例都非常高。年齡越大的兒童，越可能進行長時間的數字閱讀。

（4）閱讀頻度。“每天一次”進行數字閱讀的兒童占比最多（42.9%），其次為“2~3天一次”（24.2%），兒童使用數字媒介閱讀的頻度已經較高。

（5）時點和場合。兒童進行數字閱讀的時點和場合主要集中“在家里，晚飯前”（70%）和“晚上睡覺前”（59.3%），都是在家中。在家庭環境下，兒童使用的閱讀設備很可能是非移動的。在時點和場合的選擇數量上，選擇1項和2項的兒童合計達77.2%，這表明兒童使用數字媒介閱讀的時點和場合較為固定。

（6）選擇數字閱讀主要是因為紙質讀物無法滿足需求。兒童選擇使用數字媒介進行閱讀主要是“在想閱讀的內容無法獲得紙質版本的時候”和“在攜帶紙質書本不方便的情況下”。這兩種情況都可以理解為兒童原本并未直接產生對電子讀物的閱讀需求，而是產生一種寬泛的閱讀需求，但是紙質讀物無法滿足這種需求，這促使他們轉向電子讀物。

（7）具體閱讀內容。兒童文學、科普百科、漫畫繪本、學習輔導是兒童數字閱讀的主要內容（如表3所示）。這與2010年廣東省中小學生課外數字閱讀調查所顯示的“兒童通過網絡主要閱讀小說、漫畫、百科”［4］的結果基本一致。兒童的閱讀類型有限，選擇2~4種內容類型電子讀物的兒童占61.7%。

表3　具體閱讀內容

如表4所示，兒童使用電腦（臺式電腦和筆記本電腦）最愿意閱讀的是兒童文學，其次是新聞、漫畫

繪本和科普百科；兒童使用平板電腦最愿意閱讀的是兒童文學和漫畫繪本，其次是科普百科；兒童使用電子書閱讀器最愿意閱讀的是兒童文學，其次是科普百科；兒童使用手機最愿意閱讀的是微博與博客，其次是新聞、兒童文學。

（8）呈現形式。超過半數（57.1%）的兒童偏好“以文字為主，帶有圖片的”，其次是“只有文字的”（23.2%）。兒童偏好文字為主的文本呈現方式是與人們的主觀預期相矛盾的。這有可能基于三方面原因：①兒童在目前的教育情境中主要被教授的是線性閱讀素養，而缺乏對非線性文本的把握能力；②社會、學校、家庭更多地引導兒童閱讀線性文本；③目前優秀的多媒體讀物較少。

3　使用數字媒介閱讀的閱讀需求分析

在文獻閱讀的基礎上，該研究對數字媒介環境下兒童的閱讀需求歸納為六種類型：①便利需求，是指兒童出于節約時間和精力的考慮而使用數字媒介閱讀的需求；②社交需求，是指兒童期望從與同伴、家人或其他社會角色的交往中獲得歸屬感和認同感而使用數字媒介閱讀；③個性化需求，是指兒童基于自己個性或符合所處年齡段的心理而通過數字媒介選擇自己喜愛的內容類型和呈現形式閱讀；④逃避與平靜需求，是指兒童出于紓解壓力、達到內心寧靜的目的而使用數字媒介閱讀；⑤娛樂需求，是指兒童期望獲得愉悅感和興奮感，實現身心放松而使用數字媒介閱讀；⑥認知需求，是指兒童期望獲得各種有助于其成長的知識而使用數字媒介閱讀。

量表的Cronbach's Alpha值為0.915，基于標準化項的Cronbach's Alpha值為0.920，量表具有很高的內在一致性。量表的KMO值為0.925，對量表中33個變量進行因子分析，旋轉成分矩陣顯示有6個主因子，如表5所示（有8個變量的因子載荷小于0.5，未予顯示）。

表5　數字媒介環境下兒童的閱讀需求

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4　兒童數字閱讀行為與閱讀需求的關系分析

由于Spearman等級相關系數對原始變量的分布未作要求，故選擇該系數對數字閱讀行為與閱讀需求之間各變量的關系作兩兩變量間的相關分析，限于篇幅，以下僅呈現分析結果。

（1）兒童閱讀需求與數字閱讀時長。娛樂需求和學期中平日使用時間存在顯著正相關。娛樂需求越強烈，兒童在一個學期中周一到周五的數字閱讀時間越長。由于兒童在學期中的平日有課業負擔，當他們從學習環境中走出之時，會更多地使用數字媒介閱讀，并將其看作一項娛樂活動。

便利需求、認知需求和學期中周末使用時間存在顯著正相關。便利需求、認知需求越強烈，兒童在一個學期中周末的數字閱讀時間越長。周末相對空閑時間較多，家長可能有精力更多地督促孩子使用電子設備的教育功能。

便利需求、逃避與平靜需求和假期使用時間存在顯著正相關。便利需求、逃避與平靜需求越強烈，兒童在假期中的數字閱讀時間越長。假期是一段比較長的空閑時間，有相當一部分時間兒童可以自由支配，兒童較易在這一連續時間段中沉浸于閱讀。

（2）兒童閱讀需求與數字閱讀頻度。社交需求、認知需求與閱讀頻度存在顯著正相關。社交需求、認

知需求越強烈，兒童越頻繁地進行數字閱讀。基于社交的閱讀行為往往是“少量多次”的，如微博閱讀和微信閱讀。另外，本次調查顯示，“容易讓人疲勞”是兒童進行數字閱讀的最大劣勢，于是，在基于認知目的的閱讀活動中，為了減少疲勞感，兒童也很可能會采用“少量多次”策略，反映出一定程度的淺閱讀表征。

（3）兒童閱讀需求與閱讀設備使用種類數。便利需求與閱讀設備使用種類數量存在顯著正相關。便利需求越強烈，兒童使用的閱讀設備種類越多。兒童認為不同設備分別適宜閱讀不同內容，且存在某類設備特別適宜閱讀某類電子讀物，某類設備代表著取得某類電子讀物的專屬渠道，這可以從表4的數據得出。兒童會尋求不同內容的最佳呈現，故會使用較多類型的設備，嘗試獲取不同的媒介使用經驗。

（4）兒童閱讀需求與數字閱讀方式采用數。便利需求、社交需求和閱讀方式采用數存在顯著正相關。便利需求、社交需求越強烈，兒童在數字閱讀時采用的閱讀方式越多。兒童會為了便利而使用不同的閱讀設備，而不同的閱讀設備可帶來不同的閱讀方式。兒童也會在多種情境下嘗試不同的操作方式來達到分享與溝通的社交目的。

（5）兒童閱讀需求與數字閱讀時點和場合數。所有需求與數字閱讀時點和場合數量均不存在顯著相關。

（6）兒童閱讀需求與數字閱讀內容種類數。社交需求、娛樂需求與數字閱讀內容種類數量存在顯著正相關。社交需求、娛樂需求越強烈，兒童在數字閱讀時接觸的內容種類越多。這說明兒童使用數字媒介閱讀不同類型的內容主要是基于互動分享、愉悅心情的需求，而非求知。從這一點也可以看出，兒童目前所涉獵的電子讀物存在較多的社交性和娛樂性。雖然不能在所有電子讀物上都強調認知性，但在評估兒童接受度的基礎上，應在社交性和娛樂性的電子讀物中提高認知性的比重。

（7）兒童閱讀需求與電子讀物呈現形式。便利需求和電子讀物呈現形式存在顯著負相關。便利需求越強烈，兒童越喜歡看以文字為主的電子讀物。社交需求、娛樂需求和電子讀物呈現形式存在顯著正相關。社交需求和娛樂需求越強烈，兒童越喜歡看含有多種媒體成分的電子讀物。

5　結語

經數據分析和歸納，兒童使用數字媒介閱讀主要基于便利需求、社交需求、個性化需求、逃避與平靜需求、娛樂需求、認知需求六種，數字閱讀各項行為與這六種需求的一種或數種存在顯著相關。后續研究還將探討哪些需求是紙質閱讀較難滿足的，以及何種情況下較難滿足。本研究對兒童數字閱讀提出以下建議。

（1）在滿足兒童便利需求、社交需求、個性化需求等的同時，激發兒童的認知需求，引導兒童主動關注知識本身。在考慮兒童的便利需求時，也要在版權意識上予以引導，使小讀者逐漸養成付費閱讀、尊重作者的習慣。

（2）開發可適用于多平臺的電子讀物，增加產品的使用率，創造不同的體驗。應用的設計不能為觸控而觸控，要“觸得其所”。這要求出版機構在把握兒童閱讀心理的基礎上設計故事情節和功能布局。

（3）學校應適當在校內提供數字閱讀服務。學校已經建立的閱讀平臺，可以考慮在“第二課堂”也予以開放。

［參考文獻］

［1］鄧香蓮，張衛.解析新媒體環境下國民傳統閱讀時間的變化——基于上海市民閱讀現狀的實證研究（二）［J］.科技與出版, 2012（2）：82－84.

［2］Patrick Lo.Effects of Online Audio-Book Resources on Library Usage and Reading Preferences and Practices of Young Learners in an Elementary School Library Setting in Hong Kong［C］//World Library and Information Con gress：75th IFLA General Conference and Assembly，2009.

［3］Riley，et al.A sociological approach to communications research［J］.Public Opinion Quarterly，1951，15：445－460.

［4］陳銳軍.廣東省青少年數字閱讀現狀調查與分析［J］.中國出版，2010（8）：55－58.

［收稿日期］2014－08－01 ［責任編輯］李金甌

［作者簡介］陳銘（1981－），男，碩士，高等教育出版社上海出版事業部高職分社中級編輯；姜洪偉（1972－），女，博士，上海理工大學出版印刷與藝術設計學院副教授，碩士生導師。

［基金項目］本文系國家社科基金“基于智能終端的9歲兒童閱讀能力實證研究”（項目編號：14BTQ011），上海市哲學社會科學規劃基金“數字閱讀對兒童閱讀能力的影響研究”（項目編號：2012BTQ002）的階段性研究成果。

［文章編號］1005－8214（2015）04－0011－04

［文獻標志碼］A

［中圖分類號］G252.0