高中化學基于微課教學的實踐與反思

朱成立

（徐州市銅山中學　江蘇　徐州　221116）

高中化學基于微課教學的實踐與反思

朱成立

（徐州市銅山中學江蘇徐州221116）

微課作為一種新型教學資源，因其具有短小精悍、針對性強、反饋及時、易于重復學習等特點，故在激發(fā)學生學習之趣、化解學習之難、消除學習之惑、提高學習效果等方面起到積極助推作用，另外通過教學實踐，微課在選材、制作、使用中也引發(fā)了一些值得思考的問題。

高中化學；微課；實踐與反思

一、微課核心內容及其特點

“微課程”（Microlecture）這個概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（Dacid Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。“微課程”又稱“微課”，這個術語并不是指為微型教學而開發(fā)的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。

“微課”的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的。

“微課”是著眼于某一知識點的完整教學活動，是微格教學的有力支撐，其突出特點是短小精悍、一個議題一個重點、針對性強且適于自學、時空選擇自由度大，只要有學習的愿望即可實現(xiàn)。另外，視頻播放快慢可以調節(jié)，讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。由于視頻可以反復播放，特別是那些平時反應慢的又羞于發(fā)問的學生能夠從容的反復觀看，較好地解決了學習中的疑難與困惑，對有效學習起了積極的助推作用。

二、微課在學習中的助推作用

學生是一個有個體差異的群體，有的思維上有惰性、抗不良因素干擾的能力差、對學習缺乏興趣；有的學習能力不足，疑難、疑惑問題得不到及時解決；有的接受能力不強、問題帶到課后但又缺乏針對性的輔導……，上述種種原因導致他們學習經常游離于課堂之外、效率低下。“微課”因其內容的短小精悍、反饋及時且針對性強、成果簡化易于反復播放等特點，恰好彌補這一不足，具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.激發(fā)學習之趣

“微課”是模擬一個教學情景，就一個小的知識點，進行針對性發(fā)散、思考和講解，往往有動靜結合、圖文并茂、錯落有致、形象直觀等異常吸引學生之處，與以往教師一講到底的狀態(tài)相比，直觀上能夠激發(fā)學生的興趣。在第一次用微視頻教學時，當學生看著動靜結合、圖文并茂的畫面，并且不時傳出老師的聲音時，是那么的興奮與專注，短短的6、7分鐘時間里，學生展現(xiàn)出從未有過的專注度，課下無意中聽到一句“我這節(jié)課是上高中以來最認真的一節(jié)課”，也許說的有點夸張，但是我感覺到微課的利用確實改變了一些、吸引了一部分游離于學習之外的同學。另外一些化工生產過程講起來枯燥無味，采用微視頻將其生產過程在短時間內展現(xiàn)出來，不僅簡化了學習過程還能加深學生的理解和記憶。興趣是最好的老師，采用微課教學既能提高學生的興奮點又能提高學生參與度，同時也能讓學困生“被主動”起來。

2.化解學中之難

化學知識點零散，原理也比較多，特別是對于學困生來說比較難理解，運用微視頻的形象與直觀，能起到化解作用，利于課堂學習內容的理解與掌握。氧化還原反應的原理是中學化學重要的理論知識，既是重點又是難點，幾乎貫穿整個中學化學教學，如在學習原電池時，原電池原理、形成條件、電極反應式書寫、氧化還原反應有關計算等是學習的重難點，上課前布置任務，借助于互聯(lián)網微課視頻，提前觀看自學，有利于降低課堂學習的難度。一些有機物反應歷程復雜抽象，特別是學困生難以理解和掌握，如在學習乙醇的化學性質時，乙醇在與金屬鈉反應、催化氧化、消去反應、酯化反應時乙醇斷鍵的方式學生難以理解，運用微視頻采用動畫形式直觀展現(xiàn)球棍模型中斷鍵的位置與形成新鍵的過程，既能提升學生關注度又易于解決這個難點。再如一些微觀的世界、微觀現(xiàn)象常常讓學生一頭霧水，如在學習晶體結構性質、原子核外電子排布與運動規(guī)律等微觀知識內容時，我們都可以借助微視頻，將抽象變?yōu)榫唧w、將微觀變?yōu)楹暧^。實際上高中階段幾乎每個知識點、每個實驗的微視頻網上都有，資源很是豐富，只要我們做個有心人，或者是教師或是學生都可以借助互聯(lián)網進行搜索，然后自學、互學、交流，當然有條件的還可以結合學生實際去制作。

3.消除學后之惑

對于部分學生來說，雖然課堂上聽了，但是不一定能夠真正的掌握，有了微課，他們就可以針對疑惑不解的地方重復播放，還可以和其他同學一起對話、交流，吸收內化，直至掌握。如在原電池教學中，原電池原理、形成條件、電極反應式書寫等內容通過課堂交流學習，從檢測來看，部分學困生還是停留在認知的層面，并沒有完全理解和掌握，教師可以友情提醒，將相關微視頻發(fā)到網絡上，便于這部分同學課后自學、互學，從反饋結果來看，微課對于學困生課后的解惑輔導、課后再學習、鞏固教學成果起到了很重要的作用。

4.提升學習之效

自從不時引入微課于教學之中以后，學生學習的狀態(tài)發(fā)生了很大的轉變，首先是自覺完成課前預習任務的多了，主動學、合作學的場景時常展現(xiàn)，諸如導學案上交率低、完成率低、抄襲應付現(xiàn)象大大減少了。其次課堂聽課專注程度增加了，有了微視頻對學生感官的刺激，課堂游離現(xiàn)象明顯的減少，特別是一些學困生變化更為明顯。再次是課后主動復習、獨立完成作業(yè)的也在增加，以前有部分同學是帶著疑問離開課堂的，因此無法獨立完成課后作業(yè)，有了微視頻，這部分同學可以利用移動終端有針對性的重復學習，極大程度彌補了課堂學習的缺陷和漏洞。

三、微課教學引發(fā)的思考

微課是課前的預設，受現(xiàn)實條件的限制、學生自控能力等等因素的影響，往往不能完全根據學生的能力、自學情況去制作，現(xiàn)代課堂是合作與互動相結合，動態(tài)生成隨時都有可能發(fā)生，要想真正實現(xiàn)“以學定教”、“順學而教”，在選材、制作、使用等諸多方面還有許多值得思考的地方。

1.選材上

并不是所有的教學內容都適合或需要制作成微視頻，否則會事倍功半，因此教師要在選材上下大功夫，首先，要充分研究教材和學情，根據學生學習程度和容易出現(xiàn)的問題入手，獲取第一手材料，通過典型例題和深入淺出的講解使學生迅速掌握本知識點。其次，教師根據教學目標和學生自主學習中可能遇到的困難，提前做好預設并提供豐富的微課視頻，并使其在寬松愉快的環(huán)境中完成預學習。第三，微課選材要廣泛，不僅包括微視頻，還包括學習單、練習和評價等，要在學習單上將微視頻、練習和活動超鏈接起來，這樣有利于建立學習的完整性。

2.制作上

“微課”的形式是自主學習，目的提高學習效果，學習對象是學生，所以最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，要體現(xiàn)生本教育的思想，最大限度地發(fā)揮學生的積極主動性，同時通過微視頻促進生生間的自主、合作、交流。因此微課在制作上要盡可能做到以下幾點:一是問題導引、利于探究；二是內容豐富、講究方法；三是歸類整合、分類講解；四是短小精悍、引人入勝；五是動靜結合、圖文并茂；六是場上無學生、心中有學生。

3.使用上

首先，要認識到微課不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學資源，我們要借助而不依賴，要培養(yǎng)學生良好的自學習慣，在導學案的調度下研讀教材，觀看視頻，看完視頻后再回到導學案來討論、練習。其次，還要有效避免學生在使用各種終端進行微課學習時游離出學習而進行其它諸如打游戲、網聊、看小說等無關活動。教師要加強思想教育、引導與監(jiān)督管理，防止一些學生借此沉迷于網絡。第三，化學是實驗性、探究性、趣味性很強的學科，有些演示或分組實驗并不能被微視頻所代替，比如原電池中的水果電池制作、鋁熱反應、焰色反應、酸堿中和反應、鈉與水反應等等，否則效果甚微、適得其反。目前在一些學校分組或演示實驗受到條件限制、課時限制、教師本身做實驗的積極性等因素影響，逐漸被微視頻所代替，讓學生逐漸失去探究的過程和興趣，很令人擔憂。

微課介入課堂教學，雖然滿足了個性化學習和按需學習，對有效學習起到積極的助推作用，但是由于“微課”展示的僅僅是教師對某一知識或技能的講授，缺乏師生交互配合與交流溝通，而真正的課堂教學是師生和諧統(tǒng)一、有心靈的撞擊，因此“微課”的前景更多地在網絡教學中，在課堂仍然起到輔助教學的作用，在學生的幫扶上，它更多的是起到助推作用。微課也是一把雙刃劍，怎樣更好地發(fā)揮微課在高中化學教學中的積極助推作用，需要我們在教學實踐中繼續(xù)學習和探索。

［1］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示.遠程教育雜志，2013，（8）

1008-0546（2015）10-0022-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.009