最是內(nèi)驅(qū)能致遠

黃蜀紅

“真沒有名額，別著急，下次還有機會！”長春市寬城區(qū)南京小學(xué)的班主任楊老師無奈回絕，這樣的電話，她今天已經(jīng)接到了幾十個。可話筒里依舊傳出對方誠摯的懇求聲。這是在辦著上學(xué)、轉(zhuǎn)班的大事？不，這不過是學(xué)校要召開運動會，因為場地限制，預(yù)留了少量家長名額，家長們得知后，一個個滿懷熱切地想要參加，所以反復(fù)打電話給班主任。

這跟往日真有天壤之別。

以前，每次老師請家長到校，爸爸媽媽都互相推托，因為他們特別不想跟學(xué)校打交道，特別害怕被“找家長”。可是如今，家長們都樂意跟老師“嘮嘮嗑”，都喜歡上學(xué)校“走兩步”，哪怕只是一場運動會，他們也會狂打人情牌，想盡一切辦法要來學(xué)校。

這變化始于南京小學(xué)推行的“家校互動新干線“項目，而其本源在于寬城區(qū)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)中力推的“自主發(fā)展”。學(xué)校自主發(fā)展，是指學(xué)校確立主體地位，學(xué)校內(nèi)部形成自主發(fā)展的意識和能力，獨立、主動、創(chuàng)造地發(fā)展。在寬城德育邁向現(xiàn)代化的征程中，課程引領(lǐng)、項目推進、文化支撐、機制保障，分別為學(xué)校自主發(fā)展注入了牽引、助推、拉動、抬扶的四方助力，讓“四驅(qū)助力”帶動學(xué)校自主前行，開始了一系列激蕩人心的德育探索。

探索之一：以開放性課程促進德育

自主發(fā)展

在教育部門創(chuàng)造性地為學(xué)校提供“菜單式”區(qū)域課程過程中，于豐富的課程資源中，學(xué)校選擇認領(lǐng)適合的課程，并依據(jù)培養(yǎng)目標，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng);立足特色領(lǐng)域，加大研發(fā)實驗力度;立足校情、師情，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，內(nèi)化為學(xué)校德育的自主性課程。

（一）依據(jù)培養(yǎng)目標發(fā)展德育課程

我們要培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？在課程發(fā)展中，很多學(xué)校對這兩個命題進行了探索與解答。

教育就是習(xí)慣養(yǎng)成。寬城區(qū)實驗小學(xué)實行階梯式行為規(guī)范養(yǎng)成教育，每天暮省時間讓學(xué)生觀看微課程，逐步使孩子知道了什么是好習(xí)慣，以及每個好習(xí)慣的標準，吸收內(nèi)化;每周班會時通過創(chuàng)編、吟誦童謠使學(xué)生明確本學(xué)期習(xí)慣養(yǎng)成目標;每學(xué)期都結(jié)合開學(xué)典禮讓學(xué)生叩響“心靈成長門”，啟發(fā)孩子習(xí)慣養(yǎng)成的自覺性，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的動力。

藝術(shù)應(yīng)是潤物無聲的教育。寬城微藝術(shù)課程的提出，提倡無時不可、無處不在的“浸潤式”藝術(shù)教育，利用微時間、微場地、微發(fā)布引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、展現(xiàn)美、創(chuàng)造美。寬城區(qū)天津路小學(xué)開發(fā)了豐富的微藝術(shù)課程。晨誦午讀，名詩、名句、名曲及電影賞析課程的開發(fā)，課后的11個藝術(shù)社團活動……這些活動雕塑了學(xué)生的心靈，提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，涵泳了他們的性情，塑造了他們的氣質(zhì)與品性。學(xué)校也在實踐中，創(chuàng)編了微藝術(shù)課程的校本教材。

（二）依據(jù)學(xué)校特色設(shè)計德育課程

依據(jù)學(xué)校的特色，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)獨特的課程空間，以豐富的實踐課程塑造學(xué)生的品格。既突出學(xué)科味道，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，奠定學(xué)生自主發(fā)展的基礎(chǔ)。

實驗小學(xué)在開發(fā)陽光體育大課間活動課程的基礎(chǔ)上，將體育課、體活課、大課間“三課合一”，有機整合，形成鏈條，通過體育課上的知識布點、體活課上的鞏固訓(xùn)練、大課間的技能與特色展示，形成完整的體育教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)校體育特色發(fā)展和學(xué)生掌握兩項體育技能的目標。

在寬城區(qū)，南京小學(xué)的短式網(wǎng)球，柳影小學(xué)的大手絹，小南小學(xué)的空竹與絲網(wǎng)花制作，第四十八中學(xué)的京劇與猴拳表演等，都是豐富多彩的特色項目，被精心納入學(xué)校的課程建設(shè)中。

（三）依托校情、學(xué)情建構(gòu)德育課程

“我出身大戶人家，”寬城區(qū)小南小學(xué)校長張曉紅為人熱情爽朗，很坦誠地表示，“到村小當校長也是我沒想到的。”張曉紅校長來到小南之前是在名小——南京小學(xué)工作，所以她自嘲自己是“大戶出身”。小南小學(xué)位于寬城城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)校有很多留守兒童，隔代教育讓孩子缺乏自信。老師樸實但閉塞，地域的偏遠讓他們?nèi)狈ぷ鞯募で椤Ｔ趺崔k？從心理改變做起。學(xué)校選擇了“積極心理課程”的開發(fā)和實踐。引進專業(yè)心理咨詢師培訓(xùn)，舉辦寬城區(qū)“積極心理健康教育”現(xiàn)場會，將積極心理的種子播種在鄉(xiāng)村學(xué)校，為師生的未來打下美好底色。

探索之二：以多樣化實踐落實德育

自主發(fā)展

“現(xiàn)實是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁。” 這是古羅馬的哲學(xué)家塞涅卡對“行動”的絕妙闡釋。“自主發(fā)展”不應(yīng)該只是懸浮在教育的公文報告中，而應(yīng)該扎扎實實去行動、去落實、去推進。實踐活動因其綜合性、合作性、體驗性，成為德育自主發(fā)展的重要途徑。

（一）找到實踐活動的載體

依托少先隊活動，塑造學(xué)生品質(zhì)。寬城區(qū)第二實驗小學(xué)以少先隊活動，承載責任教育內(nèi)容，從組織意識、政治啟蒙、信仰萌芽、成長取向中，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大理想，形成堅定信念，提升綜合素質(zhì)。寬城區(qū)柳影小學(xué)用微隊課，開展主題鮮明、生動活潑、獨具特色的教育。這樣的形式親切、鮮活、富有生活氣息，在寓教于樂中把價值觀植入學(xué)生心中。

依托讀書節(jié)，營造書香氛圍。天津路小學(xué)的“書聲朗朗”，引領(lǐng)兒童愛上閱讀，學(xué)會閱讀。南京小學(xué)開展的“樂讀工程”，以“放眼讀書，立跟做人”為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生在讀書以外，還讀生活，走實踐，開眼界。

依托禮儀操，提升學(xué)生素質(zhì)。職業(yè)學(xué)校一直有無法言說之痛。投入、生源、師資、社會觀念，都如達摩克利斯之劍高懸頭頂。長春市公共關(guān)系學(xué)校概莫能外。在困境與挑戰(zhàn)中，他們選擇了“禮儀操”這種德育的載體。結(jié)合職業(yè)教育的特點，把學(xué)生必須掌握的禮儀規(guī)范，以形體語言表達出來，日積月累，“長成”身體的一部分，“臉上微笑，心理陽光”成了“公關(guān)”學(xué)生的品貌特征。由此，形成良好禮儀形象，提升個人道德情操。個人素質(zhì)有了，就業(yè)自然不成問題。“公關(guān)”學(xué)校的學(xué)生學(xué)歷并不高，可在就業(yè)市場上異常受歡迎。有一則有趣軼事。一名“公關(guān)”學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后，在北京一家奢侈品店鋪工作。她認真工作，極為敬業(yè)。甚至下班后，還細心擦柜臺。這一幕被監(jiān)控器拍到，老板無意中看到，大為感動，立刻破格提升她為店長。這是“公關(guān)”培養(yǎng)的學(xué)生，擁有一種令人贊賞的“公關(guān)精神”！

依托社團，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。實驗小學(xué)依托班主任和班級的特長生資源，帶動學(xué)生成立了39個班級小社團，如太陽花講解社團、七色光小記者社團、七彩百靈合唱團等，以定課時、定教材為保障，日積月累地提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，形成良好的審美情趣。講解團的“小太陽花”，落落大方，是寬城區(qū)乃至長春市的閃亮名片。

誠者，天之道也;思誠者，人之道也。第四十八中學(xué)在“誠信教育”下，運用各種載體，對學(xué)生進行潛移默化的影響：以榜樣樹立人生標桿，邀請全國慈善人物、省道德模范夏志國同志，到校進行專題報告，震撼了學(xué)生心靈;舉辦以誠信為主題的演講，讓學(xué)生把精彩的演講內(nèi)容聽在耳、記在心;以社會實踐活動作為拓展德育的方式，“周末上大學(xué)”活動讓學(xué)生開闊視野，增長見識，而與吉林省博物院合作舉辦的“抗聯(lián)英烈展”活動，于銘記歷史中，見證偉岸人格的力量。

（二）創(chuàng)造靈活機動的項目

項目靈活機動，可以更好進行局部調(diào)整，巧妙嵌入學(xué)校的教學(xué)中。在資源整合中，寬城區(qū)推出了三個項目：家校互動新干線、社區(qū)成長互助站、社會實踐直通車，運用家長、社區(qū)、社會的力量，有力地推動學(xué)校德育的自主發(fā)展。

南京小學(xué)在家校互動新干線項目里開拓頗深，從學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建到家長會的改革，家校共育已經(jīng)有了多年的積淀。他們舉辦豐富多彩的家校互動活動，既為學(xué)校教育張目，引來大批校外資源，又反哺了家庭教育，讓家長們懂得如何投入教育。

“上次帶孩子上吉林省圖書館，我們家長玩手機。老師提醒我們，只有家長以身作則，才能帶好孩子。”南京小學(xué)二年級的王藝涵家長對此深有感觸。

而老師們呢，家長成為學(xué)校最好的教育資源后，他們更樂意帶領(lǐng)孩子們進行各種社會實踐，因為老師不再“既當導(dǎo)演，又當演員，還當后勤”。老師被解放出來了，學(xué)校自然會有更自由、廣闊的發(fā)展空間。

教育最好的課堂不是教室，而是生活，是實踐。因此，家校互動新干線、社區(qū)成長互助站、社會實踐直通車三個項目，重在調(diào)試學(xué)校與外部環(huán)境之間的關(guān)系，采取區(qū)域整體推進的策略，有步驟、分梯度，緊緊圍繞一個“牽”字，推動學(xué)校牽手家庭、牽動社區(qū)、牽聯(lián)社會，內(nèi)外互聯(lián)，形成合力，助力學(xué)校發(fā)展。逐步將學(xué)生、家長從原有意義上的服務(wù)對象和利益群體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校管理和活動的參與者，調(diào)動社區(qū)、社會的積極性，使不同層面都能參與學(xué)校的管理，成為學(xué)校的同盟軍和教育伙伴。

探索之三：以獨特的文化支撐德育

自主發(fā)展

《周易》曰：“觀乎天文，以察時變。觀乎人文，以化成天下。”校園文化決定著師生生存的質(zhì)量和狀態(tài)，時刻在影響著師生的心態(tài)、價值觀、行為方式，雕塑著師生的面貌。學(xué)校的發(fā)展說到底是文化的發(fā)展。校園文化使一所學(xué)校充滿朝氣與活力，從而走向自主，走向智慧。

教育是為了促進人的發(fā)展，個體的能動性是人的發(fā)展的重要因素，教育工作者的主要責任，就在于挖掘、激發(fā)和調(diào)動每一個受教育個體的能動性，使他們成為自主發(fā)展的人。長春市第七十二中學(xué)“以能動教育促進師生能動發(fā)展”，實行能動教育，形成別具一格的能動文化。所謂能動教育是指建立在激發(fā)學(xué)生自身主動性，積極主動接受來自各方面的品德教育和人格熏陶，并最終形成完善的人生觀和價值觀的自我教育過程。早在二十世紀90年代，第七十二中學(xué)就形成了能動文化，在價值選擇、人格塑造、思維方式和行為習(xí)慣方面，深刻影響著一屆屆的學(xué)生。

亞里士多德說：幸福在于自主自足之中。長春市第二十五中學(xué)的幸福教育讓師生有了幸福的原動力。幸福是一種感受，傳遞幸福是一種能力。學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，也應(yīng)該是傳遞幸福的地方。如果老師幸福，并把他的幸福傳遞給學(xué)生，那么學(xué)生也會很幸福，學(xué)生也會把他的幸福傳遞給同伴，傳遞給家長，傳遞給社會。第二十五中學(xué)正在幫助學(xué)生們形成讓自己幸福，并且讓身邊的人也能獲得幸福的能力。

探索之四：以多元化管理保障德育

自主發(fā)展

管理的科學(xué)化、民主化，喚醒了學(xué)校的主體意識、培育了學(xué)校的主體能力、點燃了學(xué)校自主發(fā)展的激情，并自發(fā)地推動學(xué)校德育的發(fā)展。

（一）運用現(xiàn)代的管理手段

天津路小學(xué)創(chuàng)造性地成立了自己的“人大”和“政協(xié)”。所謂“人大”是學(xué)校教育發(fā)展決策委員會，成員是學(xué)校中層以上干部，學(xué)校的重要事情都由“人大”集體決策;所謂“政協(xié)”是家校教育協(xié)商委員會。在天津路小學(xué)，學(xué)校和家長時常溝通，共同為孩子們的成長貢獻計策與秘方。

（二）設(shè)計有效的激勵機制

機制是教育自主發(fā)展的保障。因為機制一經(jīng)形成，就會按一定的規(guī)律、秩序運行于學(xué)校的發(fā)展中。區(qū)域內(nèi)通過交流分享、現(xiàn)場會招標、以獎代投三個機制，喚醒了學(xué)校的熱情，激發(fā)出學(xué)校的內(nèi)動力。

交流分享機制。通過“活動分享——學(xué)期經(jīng)驗交流——年度沙龍活動”的模式，交流經(jīng)驗體會，分享成果。在這個過程中發(fā)現(xiàn)典型，重點培植。2015年寬城開展了“走進心靈 德育無痕”第二屆德育沙龍，德育主任們在激烈的頭腦風暴后，探討階梯式行為規(guī)范養(yǎng)成教育實施的目標與途徑，研究如何依托不同的德育載體，落實“21天教育”。

現(xiàn)場會招標機制。通過“提出項目—公開招標—廣泛競標—評估承辦—扶植培養(yǎng)—典型示范—全面推廣”的模式，由原來教育行政部門讓學(xué)校做的“被動接招”，變?yōu)閷W(xué)校主動想做、能做、做好的“主動承辦”。2012年以來，寬城先后通過招標機制，推出了“校園安全文化建設(shè)”“家校互動新干線”“積極心理健康教育”“藝術(shù)小課間““階梯行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”等10余個現(xiàn)場會，形成了一個完整的動力加速鏈條：從交流分享中發(fā)現(xiàn)典型，到以現(xiàn)場會形式推廣經(jīng)驗，繼而通過以獎代投鼓勵先進。

以獎代投機制。通過“目標設(shè)定—特色申報—成果評價—投入獎勵”的流程，對取得階段成果的學(xué)校投入資金扶持。學(xué)校自主發(fā)展中形成的特色會進行成果評價，給予獎勵，以激勵不斷前行，形成內(nèi)化的動力，實現(xiàn)寬城教育的理想。

激發(fā)內(nèi)動力，并不意味著一勞永逸，或立顯成效，但它必定是一種生長，必定是一種向上的姿態(tài)。我們知道，教育追求猶如遠方的燈塔，我們很難輕易抵達。但我們可以像航海者一樣，借前方的光亮勇敢航行，在乘風破浪中，擔當水手樸素而神圣的使命，而這恰是周紅局長的初衷所在。

“我們就是要讓學(xué)生快樂，教師幸福，社會滿意。”周紅局長如是說。

責任編輯/肖茂紅