巧抓文本“空白點(diǎn)”提高閱讀教學(xué)實(shí)效

吳建娟

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課文中有很多都是經(jīng)典的名家之作，在課文中有很多作者的言外之意，這些作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的部分就是文本中的“空白點(diǎn)”。雖然作者沒(méi)有明確地表達(dá)出來(lái)，但是在文中卻有重要的暗示，在閱讀教學(xué)中，如果教師能夠抓住文本中的空白，就能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，啟發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵，這樣促使學(xué)生個(gè)性化解讀文本，讓我們的語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)奪目的光彩。

一、抓住背景“空白點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

在閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生充分理解文本的內(nèi)容，就要讓學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作背景，但是有些文章和學(xué)生的生活經(jīng)歷差距非常大，這樣就會(huì)在學(xué)生解讀文本時(shí)造成理解上的困難。因此，上課前，教師就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的形式進(jìn)行搜集查找關(guān)于文本背景的材料，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，這樣有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中有一篇文章是《三顧茅廬》，教師在講課之前就這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們知道《三顧茅廬》的故事嗎？對(duì)于這篇文章的背景，大家了解多少呢？”然后讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，先說(shuō)說(shuō)自己最想了解的關(guān)于課文背景的內(nèi)容以及這樣說(shuō)的原因。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠說(shuō)出簡(jiǎn)單的內(nèi)容，這時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生自己在課下去查找相關(guān)的資料來(lái)證實(shí)自己的設(shè)想。同學(xué)們興致很高，通過(guò)課下的努力，大家搜集了很多相關(guān)的資料，在課堂展示之后，學(xué)生們有了自己的見(jiàn)解，尤其對(duì)劉備求賢若渴方面的小故事印象深刻，同時(shí)也了解到諸葛亮對(duì)劉備的重要意義，甚至有的同學(xué)在課下自己閱讀了全本的《三國(guó)演義》，這樣不僅有利于理解文本內(nèi)容，而且提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

課文的背景資料對(duì)于學(xué)生深刻理解文本至關(guān)重要，但是這些內(nèi)容并不一定由教師補(bǔ)充，教師完全可以放手讓學(xué)生自己去查找，學(xué)生按照自己感興趣的內(nèi)容去思考，去想象，去證實(shí)自己的想法，這樣可以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)在“補(bǔ)白”文本的相關(guān)背景的過(guò)程中，也會(huì)幫助學(xué)生深入理解文本。

二、抓住詞語(yǔ)“空白點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀

作為語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容就是體會(huì)文本中的獨(dú)特情感，進(jìn)而獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。那么，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，通過(guò)補(bǔ)白詞語(yǔ)空白，尋找文本語(yǔ)言蘊(yùn)含的深刻含義，這樣引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

例如在教學(xué)《特殊的葬禮》這篇課文時(shí)，在文本的第三自然段作者具體描繪了塞特凱達(dá)斯瀑布的氣勢(shì)如虹。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先指導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，然后鼓勵(lì)學(xué)生從文本中找到表現(xiàn)瀑布雄偉壯觀的相關(guān)詞語(yǔ)。學(xué)生們很快找到了如“咆哮而下”“滔滔不絕”“一瀉千里”等詞語(yǔ)，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)反復(fù)品味，并且鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，借助關(guān)鍵詞語(yǔ)想象一下瀑布呈現(xiàn)出來(lái)的壯觀景象。這樣學(xué)生對(duì)文本有了較深的感悟，這時(shí)教師為學(xué)生播放相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生直觀感受塞特凱達(dá)斯瀑布?jí)延^的氣勢(shì)。最后，讓學(xué)生配樂(lè)朗誦，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具象的情境，這樣使學(xué)生對(duì)于文本形成深刻的印象。

在小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多文質(zhì)兼美的文章，其中也有很多精彩的語(yǔ)句和詞語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)的“空白點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)白，不僅能幫助學(xué)生深入體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而且有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，這正符合現(xiàn)在新課標(biāo)提出來(lái)的素質(zhì)教育的要求。

三、抓住結(jié)尾“空白點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教材中的部分文章，它的結(jié)尾往往給人以“言雖盡而意無(wú)窮”之感，這就是作者在結(jié)尾部分留下的“空白點(diǎn)”，在閱讀教學(xué)中，教師可以順著原文的思路，或者教師按照文本設(shè)置的情境指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，這樣來(lái)補(bǔ)白文本，不僅能使文學(xué)作品出現(xiàn)新的波瀾，而且可以讓原文有一個(gè)更加圓滿(mǎn)的結(jié)束。

例如在教學(xué)《最大的麥穗》一課時(shí)，文章的結(jié)尾處是這樣寫(xiě)的：“當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中這才是實(shí)實(shí)在在的。”當(dāng)大家讀完這句話，就感受到其中蘊(yùn)含的深刻的哲理性。教師在這樣的情況做了進(jìn)一步的引導(dǎo)：“當(dāng)蘇格拉底的弟子們通過(guò)摘麥穗體會(huì)到這樣深刻的人生哲理，如果蘇格拉底想重新讓自己的學(xué)生摘一次麥穗，同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，故事的結(jié)局會(huì)不會(huì)改變呢？到時(shí)候又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始續(xù)寫(xiě)這篇文章。通過(guò)續(xù)寫(xiě)，不僅激活了學(xué)生的思維，而且提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于抓住文本結(jié)尾處的“空白點(diǎn)”，讓學(xué)生自讀自悟，張開(kāi)自己想象的翅膀，挖掘文本中潛在的因素，拓展其豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造的閱讀，這樣使學(xué)生能深入理解文本內(nèi)容，使精神世界得到升華，最后，在感悟文本的基礎(chǔ)上還能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，效果顯著。

課文中的“空白點(diǎn)”是一種獨(dú)具特色的美，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)和審美情趣有機(jī)結(jié)合，走近文本，感悟文本，與文本產(chǎn)生情感共鳴，這樣有助于提高閱讀教學(xué)的效果，使閱讀教學(xué)的課堂精彩無(wú)限。

（作者單位：江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)景安小學(xué)）