多媒體在小學識字教學中的運用

范擁軍

蘇霍姆林斯基曾說；“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活場景，里面充滿了鮮活的形象、聲音、旋律的時候，識字教學才能比較輕松。”因此，識字教學必須培養學生的識字興趣。多媒體的出現使教學的表現手法越來越新穎，調動學生識字的積極性，使學生在輕松愉悅的環境中快樂學習。多媒體的反復運用性和創造性便于鞏固練習，提高學生識字效果，并使學生逐漸掌握識字的基本技能，為學生提高綜合性學習能力奠定良好的基礎。

一、多媒體在識字教學中的優勢

多媒體技術是多種媒體的組合，為學習者提供更多的信息接收通道，增加信息的可靠性，消除不穩定因素，提高學習效率。不僅豐富了識字教學的信息儲存和傳遞渠道，促使學生識字量的增多，同時還提高了學生識字學習的積極性，有助于培養小學生的自學能力。對語文識字教學有著極大的影響。

（一）多元化的教學形式，激發學生學習興趣

《義務教育語文課程標準》要求低年級學生認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。對于剛入小學的兒童來說，由于他們的注意力比較差，對事物持續關注的時間短，這無疑是個巨大的工程。這時候教師就要合理地運用多媒體，挖掘教材中的直觀因素為學生創造一個良好的識字環境。以豐富的表現形式使得教學信息由口頭信息、文本信息擴展到視音頻信息，豐富識字教學的形象性和生動性，能使學生注意力集中，保持高度關注。

（二）彌補教師示范技能的不足

教師的示范技能對識字教學有著重要的影響。我們一些老師的示范技能水平不是很高，尤其是普通話和粉筆字，他們的普通話受地方方言的影響，地方口音濃厚，不能完全準確地教讀拼音。多媒體的介入改變了以往以教師為權威的教學，它采用聲音導入機制，這不僅能夠吸引學生的視聽注意力，激發他們的學習的欲望，而且小學生的可塑性和模仿能力都比較強，更能讓他們準確快速地把握拼音。教學中，在利用粉筆字進行板書的時候，教師字體是否端正、筆順是否正確，將直接影響學生的寫字。用計算機技術代替師范技能水平稍差的教師的手寫手畫的內容，既保證了識字教學的準確性，又節約了教學時間。同時，多媒體技術彌補了教師示范技能上的一些不足，有助于恢復教師的自信心，克服授課過程中的不確定性，從而，教師講授更加得心應手。

二、多媒體在識字教學中的運用策略

識字過程是對生字進行音、義、形的教學。多媒體課件在字音、字形、字義教學中起到輔助作用，可以通過圖片、動畫、視頻等方式，更加簡單方便地將音形義聯系在一起，突出教學重點，提高識字教學的質與量。圖、文、聲、像并存的教學過程，使新的課堂結構輕松、愉快，提高學生的學習效率。

（一）多媒體輔助教字音

小學低年級兒童的理解能力差，無意識記仍占重要地位，不強迫記住的東西，反而比較容易記住。在識字教學中，拼音是小學低年級學生學習的重要內容，也是識字教學的一道難關。在教學生拼讀生字音節時，需充分運用多媒體輔助教學手段的直觀性，借助形象、富有情趣的多媒體的動畫來進行直觀演示，從而能夠喚起學生的正確感知，突出識字教學重點，突破識字教學難點，讓他們輕松愉快地學會生字的準確讀音。多媒體中的聲音也能為教學提供地道的語言示范，供學生模仿，還使學生的自我反饋成為可能。

（二）多媒體輔助教字形

字形教學是低年級識字教學的難點。現代多媒體教學手段的運用，以其悅耳的聲音，色彩鮮艷的圖片，生動優美的動畫等，在吸引兒童的注意力和好奇心等方面有著其他教學手段遠遠不及的優勢。在小學低年級字形教學中，我們老師要正確利用這一優勢，使小學生對字形及其結構的認識過程更具趣味性，充分激發學生的學習興趣。

（三）多媒體輔助教字義

字義教學的任務是教會學生了解字（詞）的意思，逐步會用。字詞是一家，在學習生字的字義時，可以拓展學生的詞匯量。運用多媒體點擊漢字，就會出現相關的詞語和相應的解釋圖片，并配有讀音。如：“攀”出示攀巖的照片，并用形象描寫漢字，“山上有很多樹木、枝條，一只有力的大手，使勁地拉著向上爬”，通過圖片加形象描寫，可幫學生理解詞義，幫助記憶。還可以讓學生把自己知道的詞語輸入電腦。每一個漢字一整套呈現出來，而且可以反復播放，方便學生的學習與復習鞏固，而且對學生自主識字也有很大的幫助。

三、多媒體在小學語文識字教學中運用應注意的問題

多媒體在小學低年級語文識字教學中，具有形象生動、直觀性強、能優化教學過程等優點，為小學低年級識字教學提供了強有力的學習工具和方法，充滿了生機和活力。但當今多媒體輔助教學的運用還存在一些誤區：片面追求形式主義，為使用多媒體而使用多媒體。教師應正確處理好多媒體與實物教具、板書、語言表達之間的關系，從而正確發揮它的積極作用。

（一）分清主次，不能喧賓奪主

小學兒童的注意力不穩定，容易走神，所以，課件設計在注重趣味性的同時應避免繁雜的畫面出現，選擇簡單、清新的主題。教師課件制作應把握教學的主次，關注學生的發展。教師利用多媒體技術，能把抽象的概念、難以解釋的字義通過動畫、錄像、投影等形式進行信息的處理和圖像的輸出，從而使學生形成鮮明的感性認識。在教學字義時，如果教師一味地通過多媒體解釋字義的話，就會剝奪學生的獨立思考和發揮想象的機會，不利于創新思維的培養。

（二）巧妙操作，注重教學效率

小學語文識字教學對課件的制作要求比較高。課件設計要符合教學的需要，符合學生識字的規律，體現現代教育思想。同時，為體現課堂結構的整體感，教師不但要巧妙地設計品質出眾的多媒體課件，還需熟練的操作技能，使課件和教學內容、節奏一致。注意媒體語言與課本語言的協調，教師語言和媒體畫面的協調，使得媒體的介入環節與其他教學環節環環相扣，達到最佳的教學效果。

綜上所述，多媒體技術在小學語文識字教學中的使用，將有利于突破識字教學的重點與難點，豐富學生識字的學習形式，培養學生的識字興趣。多媒體輔助教學的課堂結構輕松、愉悅，使學生愛學、樂學，真正實現了學生在快樂的課堂里快樂識字的目標。合理運用多媒體課件，注重課件與其他教學手段的結合，定能提高識字教學的教學效率。

【作者單位：濱海縣濱淮鎮第二中心小學 江蘇】