小學科學課雙語教學設計研究

佟文宇++林世威

我國于2001年秋季開始在小學逐漸普及外語教學，小學雙語教學也從此得到了迅速發展。在小學階段，科學課是最適合開展雙語教學的科目之一，優化小學科學課雙語教學設計，是提高小學科學課雙語教學質量的關鍵，是讓小學生在獲取知識的過程中提高雙語能力的重要前提。在雙語教學中，如何改革傳統教學實施方式設計，提倡學生的主動參與，是具有時代意義的課題。

一、教學設計思想

1. 以學生為中心

教師在雙語教學設計時，要“稚化”自己，把自己當作學生，用一顆“童心”去探知學生的想法和情感，依據學生的興趣、愛好和個性設計小學科學雙語課堂教學。教學設計應突出新課程教學活動中三維學習目標的整合以及雙語語言目標，利用兒童普遍有好動、好奇、好勝、好群心理，學習活動中求新、求奇、求趣的特點進行雙語教學設計。激發學生的探求欲望，形成積極的情感態度和科學價值觀以及具有國際理解的胸懷。

2. 以問題為中心

雙語教學設計應重視教學過程，是以能力為本位，因此教學中提倡“以問題為中心”。建構主義認為學習過程就是學生不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程。這個過程一方面是學生產生疑問、暴露困難的過程，另一方面也是展示學生聰明才智、形成獨特個性與創造新成果的過程。促進學生的發展就要大力倡導以問題為中心的教學和學習，通過問題來組織、引導和調控教學，使學生積極主動地參與學習過程，在分析問題、解決問題的過程中理解和運用知識，深化對兩種語言的理解，培養學生的創新精神和實踐能力及雙語運用能力。

二、教學設計原則

1.教學目標的整體性

小學科學課雙語教學目標應該符合新課程標準、教學內容和小學生的英語水平，應該使新課程標準所規定的三維目標與語言目標統一起來，同時重視小學生雙語學習的個體差異，教學目標要難度適中、明確、可測量、易操作。

2.教學內容的精練性

小學科學雙語教學內容是以各種中外文本資料、背景素材、實驗過程、師生雙語活動為載體的。教師在進行教學設計時，首先要鉆研吃透課程標準，在此基礎上對教材的整體和局部，知識的轉承延續都要分析清楚。精心選擇教學內容中最主要、最本質的東西。把握重難點，使教學內容更集中。

3.教學方法的有效性

雙語教學設計要有利于提高雙語課堂教學效率，要遵循啟發性原則和開創性原則，尤其要考慮教學生怎樣有效地理解教學語言，如何獲得掌握知識的經驗和雙語技能。

4.教學行為的情感性

語言是教與學的橋梁，設計好富有情感的雙語教學語言能激發學生的雙語學習興趣，感染學生的情緒，喚起學習的熱情，從而提高小學科學雙語課堂教學效率。當學生在學習取得成功時，教師應及時給予肯定的評價，讓學生體驗成功的喜悅。對困難生，在學習上受挫折時要積極鼓勵，盡量少對他們學習過程和結果進行評價，多做學習動機、態度、意志方面的評價，充分挖掘他們的“閃光點”，激勵他們學習的愿望和熱情。

三、教學設計內容

1.教學目標設計

教學目標既是雙語教學的出發點，又是雙語教學的歸宿。教師在制定雙語教學目標時，一方面要符合課程標準、教學內容和學生英語水平等的需要，另一方面又要使教學目標具體明確，容易操作和評價。

2.教學過程設計

雙語教學過程設計是實施雙語教學目標的程序和策略，是課堂教學設計的主體，包括導入、目標教學和結束的設計。

（1）導入設計。好的導入語不僅能吸引學生注意力，使學生迅速進入雙語教學情境中，而且能促進雙語教與學思路的同步。引趣和設疑是小學科學課堂教學最好的導入方式。具體可采用生動實例、直觀演示、溫故質疑、問題聯想和聯系實例等導入方法。

（2）教學程序設計。雙語教學程序是教師把學科知識融入學生的認知結構中，發展學生自學能力、創新能力和雙語運用能力的過程。因此，要設計成符合素質教育要求，培養學生能力的教學程序。

①傳遞接受程序。該程序具有傳遞知識信息量大的優點。科學與社會聯系的教學可設計成這種程序，使學生在有限課堂時間內開闊視野，豐富知識面。由于傳遞接受程序直接由教師控制教學過程，學生被動接受知識，不利于發揮學生的主動性，因而教師要設計系列問題，啟發學生積極雙語思考，主動參與雙語教學。

②引導發現程序。該程序是以學生為主體，以教師為主導的教學程序。教師首先設計出科學、實驗或聯系實際的系列科學問題，再引導學生根據已有的知識經驗尋根溯源，或者提出假設、設計實驗來證明，從而發現知識和掌握知識。

3.教學效果評價設計

教師掌握教學效果對控制雙語教學、改進雙語教學具有重要作用。教學效果評價設計得科學、合理，則可使教師獲得準確的反饋信息。教師要根據教學經驗，選擇好對理解能力評價的觀察點，在實施雙語教學時，用心觀察、控制雙語教學速度。

【作者單位：長春師范大學國際教師教育學院 化學學院 吉林】