注重內(nèi)容強化成效

藍志忠

對于小學(xué)生而言，想寫好作文，習(xí)作指導(dǎo)的重要性自然不言而喻，但一定的口語交際同樣也不容忽視，口語交際訓(xùn)練可以幫助學(xué)生提升所駕馭文字的熟練程度，還可以在潛移默化中幫助學(xué)生形成重要的語文綜合素養(yǎng)。鑒于此，本人分析了新課程背景下小學(xué)語文中口語交際與習(xí)作指導(dǎo)相整合的教學(xué)模式，希望能就此進行深入的探究。

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)可以說是一個歷久彌新的課題。正如古人所說“書讀百遍，其義自見”，語文學(xué)科的特點決定了語言使用是建立在具體的語言環(huán)境基礎(chǔ)上的。脫離了一個具體的語言環(huán)境，學(xué)生的言語積累自然無從觸發(fā)，寫作時自然也就無話可說了。這些特點也就決定了在語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要更多的時間通過“聽說”來更好地完成“讀寫”。但是就目前的情況而言，小學(xué)生的語文課堂進行作文教學(xué)時，多是以教師的指導(dǎo)為主，學(xué)生自身當(dāng)堂成文的訓(xùn)練能夠利用的時間往往被大量壓縮，使得作文課難以達到預(yù)期的效果。那么，小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)如何進行口語交際與習(xí)作指導(dǎo)的整合呢？

一、當(dāng)前小學(xué)生語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，然而，如今小學(xué)語文在習(xí)作方面的課堂教學(xué)還存在著一系列的問題。

（一）教師忽視學(xué)生作為主體的作用，導(dǎo)致學(xué)生對習(xí)作的興趣不濃

長期以來，在課堂上，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)都是以教師為主體。讓教師作為整個課堂的主導(dǎo)者，掌控課堂，而讓學(xué)生作為接收者，接受教師傳遞的信息。整個教學(xué)模式是單方面的，教師單方面地將知識傳遞給學(xué)生，老師講，學(xué)生聽，老師不注重學(xué)生學(xué)會了多少，學(xué)生也沒有辦法向老師提出自己的疑惑。整個課堂沒有形成一個互動，沒有雙向的教學(xué)理念，學(xué)生沒有成為主體，也就發(fā)揮不了自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮不了學(xué)習(xí)的主動性，就會慢慢喪失對語文習(xí)作的興趣。

（二）學(xué)生自身的閱讀范圍狹窄，教師指導(dǎo)習(xí)作的方針較為粗略

在絕大部分小學(xué)校里，學(xué)生每天閱讀的資料僅僅局限于課本，教師也認為學(xué)好了教材也就抓住了教學(xué)的核心。這種想法并無大錯，但若是想讓小學(xué)生寫出文筆優(yōu)美的文章，學(xué)生的語文閱讀范圍就必須寬闊，包括傳統(tǒng)名著，現(xiàn)代小說以及其他文學(xué)方面的書刊。老師需要教給學(xué)生進行自主閱讀的方法，學(xué)生再通過閱讀他們喜歡的書籍提升語文閱讀的能力，而不是因為自身狹窄的語文知識面導(dǎo)致難以將自己的想法寫成作文。另一方面，教師對學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)方面也略顯不足，導(dǎo)致學(xué)生僅僅是為了習(xí)作而習(xí)作，沒有心靈碰撞與情感蕩漾，寫出的文章自然也就缺乏真情實感。

二、口語交際與習(xí)作指導(dǎo)整合的措施分析

（一）注重口語交際內(nèi)容，把習(xí)作指導(dǎo)融于其中

在小學(xué)語文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，聽說讀寫應(yīng)是其特色。正如著名教育家葉圣陶先生所言：“話怎么說，文章就怎么寫。”在實際的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)對這方面加以利用。在小學(xué)課本上，有大量的口語交際內(nèi)容，如果教師能夠?qū)@些口語交際的內(nèi)容展開教學(xué)，讓學(xué)生們說出自己的想法，然后再通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生們能夠?qū)⒆约旱南敕ㄓ涗浵聛恚瑢嶋H上就成功完成了一次習(xí)作指導(dǎo)。例如，在四年級課本的口語交際中有這樣一個練習(xí)——“說說自己”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己加以描述，比如描述自己的外貌，自己做過的最有意義的事，自己的優(yōu)缺點等等，這實際上就為習(xí)作指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。在習(xí)作指導(dǎo)課上，就可以圍繞學(xué)生所說的內(nèi)容讓學(xué)生們寫一篇“說說自己”的小文章，既不會讓學(xué)生感到無話可說，也會逐漸提高學(xué)生語言實踐能力，從而帶動學(xué)生語言運用水平和語文綜合素質(zhì)的提高。

（二）強化口語交際成效，鼓勵學(xué)生們當(dāng)堂成文

小學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)在注重傳授知識的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。相關(guān)教師需要在語文課程原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進行多元化的調(diào)整，由過去較為注重學(xué)生知識的積累掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新意識的提高。然而，現(xiàn)階段的習(xí)作課和這一目標(biāo)還存在一定的距離。現(xiàn)階段習(xí)作課程中，教師的指導(dǎo)時間大約為15分鐘，對學(xué)生完成后的作文進行當(dāng)堂評價的時間約為10分鐘，那么留給學(xué)生們當(dāng)堂成文的時間實際上只剩下了20分鐘。在這20分鐘里，有很大一部分學(xué)生并不能夠當(dāng)堂完成作文，這其中的原因是多方面的，一方面是由于口語交際的內(nèi)容缺少了對習(xí)作的多元滲透，學(xué)生在口語交際上得到的訓(xùn)練不足以給習(xí)作帶來一定的幫助。另一方面則是由于時間過短，缺乏一定訓(xùn)練的低年級學(xué)生難以在較短時間內(nèi)遣詞造句，完成文章。對于此，教師需要從這兩方面進行加強。在口語交際的過程中，加強其對于習(xí)作的內(nèi)容滲透，在要求學(xué)生完成口語交際的同時，更要引導(dǎo)學(xué)生較好地敘述，不僅要讓學(xué)生講出來，更要讓學(xué)生講清楚，從而在強化學(xué)生的敘述能力的同時，加強對習(xí)作課程的滲透。另一方面，教師在課堂上也需要減少指導(dǎo)的時間，從而騰出更多的時間讓學(xué)生們當(dāng)堂成文，重點可以放在對學(xué)生課程的評議上。只有學(xué)生當(dāng)堂能夠完成文章，才能夠確保習(xí)作課堂上評議的效果，也才能切實提高學(xué)生的習(xí)作水平。

三、結(jié)語

通過以往的教學(xué)事例，不難看出習(xí)作指導(dǎo)課程一直是小學(xué)語文教學(xué)中最薄弱的一環(huán)，更是小學(xué)語文教學(xué)的最大重點與難點。然而，習(xí)作指導(dǎo)的重要性是完全不能忽視的，它與口語交際一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文的教學(xué)模式，通過將口語交際和習(xí)作指導(dǎo)進行有效整合，可以使學(xué)生更樂意去完成寫作，并且在完成的同時體會到成功的樂趣，從而在不知不覺中漸漸成長。愿我們每一位小學(xué)語文教師，能多拿出一份思考與認真，讓學(xué)生更好地在自由的天空中翱翔。

【作者單位：漳州漳浦湖西中心學(xué)校福建】