有效“互動”生成課堂智慧

蔣秋華

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”互動式教學(xué)的一個重要特征是“參與性”，它通過強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識中的能量沖破意識閥門而釋放出來，閃現(xiàn)出智慧的火花，實現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效益。新課程的實施，更是提出了需要教師擺準(zhǔn)主導(dǎo)地位，樹立學(xué)生的主體意識的理念。強(qiáng)調(diào)在多元化的活動中師生積極互動，通過參與、體驗、思考、選擇、行動等一系列心路歷程，主動投身到吸取道德知識和養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的過程中來，真正形成品德教育的有形力量，感染每一個人的生活。

一、提升“導(dǎo)——學(xué)”理念，增強(qiáng)師生互動活力

現(xiàn)狀：有時，所謂的師生互動，存在著極大的不公平性。教師還是放不下權(quán)威的架勢，一般互動都由教師發(fā)起，學(xué)生配合。更有時，師生互動，只是教師與少數(shù)幾個人的互動，并沒有顧及全體，使互動局面受限。

思考：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，在教學(xué)中要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動、富有個性的過程。師生之間的交往，包括學(xué)生個體與教師的互動及學(xué)生群體與教師的互動。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生個體遇到不能自行解決的問題時，教師可給予適當(dāng)?shù)狞c撥；在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點進(jìn)行有效合作時，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。此時，可能會有思維敏捷的個體悟出答案，也可能仍然需要群體的合作探討，教師應(yīng)投入到學(xué)生中，聽取學(xué)生的意見，給予個別點撥。

在師生有效互動的過程中，教師的角色就不能是單純的給予者，而是獲取方法的引導(dǎo)者、參與者。教師與學(xué)生分享彼此的思想和經(jīng)驗，交流相互的情感與觀念，并獲得共識與滿足，從而促進(jìn)師生間感情的進(jìn)一步融洽，謀求師生雙方的共同發(fā)展。師生互動中，一方面，“互動”給了學(xué)生展示的機(jī)會與空間，激活了他們內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造性。學(xué)生通過親身的感知、體驗、參與等方式，培養(yǎng)了濃厚的興趣，形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時還提高了學(xué)習(xí)的能力。另一方面，教師在與學(xué)生的互動中摒棄了舊教學(xué)模式中“一言堂”的方式，也改變了“依綱靠本”的停滯和依賴狀態(tài)。學(xué)生帶進(jìn)課堂的大量信息中必然夾雜著不為教師所知的知識，這就激勵教師不斷更新知識，接受挑戰(zhàn)，以適應(yīng)日新月異的教學(xué)工作，從而達(dá)到“一課一得”，乃至“一課多得”的效果，而且，在教學(xué)互動過程中，教師及時了解到學(xué)生反饋的信息，有利于因材施教，有的放矢，并能收集到實現(xiàn)“教”的創(chuàng)造性的第一手資料。

二、倡導(dǎo)合作方式，形成生生互動合力

現(xiàn)狀：目前有許多生與生之間的互動都流于形式，教師問題一拋出，學(xué)生這幾個一組，那幾個一堆，開始熱烈討論，但是，討論過后對于問題的思考卻浮于表面，或者根本沒有思考。

思考：教學(xué)中，我們隨時可遇的學(xué)習(xí)情況，是全方位的，也是隨機(jī)的，不確定的，有時甚至是消極的。為此，我們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生看到世界的真善美，把學(xué)生在生活中觸摸到的某些消極、落后的東西，轉(zhuǎn)化為積極、進(jìn)步的教育因素；但并不是簡單地把答案揭曉，我們可以讓學(xué)生們發(fā)揮他們的群體力量，在互動的過程中明辨是非。

在小組學(xué)習(xí)合作的過程中，體現(xiàn)的是一個生生有效互動的過程。生生互動使學(xué)生不再是傳統(tǒng)班級教學(xué)中單純的旁觀者，而轉(zhuǎn)變成為教學(xué)活動的參與者，每個學(xué)生都能從那些與他不同的觀點與方法中得到啟迪。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到獲取知識是一件快樂的事，這就能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，提高學(xué)習(xí)的參與度和教學(xué)效果。

三、開展有效評價，形成課堂互動引力

現(xiàn)狀：好評泛濫是現(xiàn)今課堂的又一個弊病，不管學(xué)生答得正確度有多少，“你真棒！”“你真會思考！”“你的思維與眾不同！”這樣的評價，美其名曰賞識教育，殊不知，卻迷失了學(xué)生看問題的方向，迷亂了學(xué)生對自身的認(rèn)識。

思考：《品德與社會》課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評價“要從每個學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個性特點，強(qiáng)調(diào)以鼓勵為主的發(fā)展性評價。”這樣，評價不再是為了選拔與甄別，而是人與人互動交流的過程，是“以人為本”重要思想的載體。

在我教《有多少人為了我》一課中有這樣一個活動：根據(jù)學(xué)校德育處開展的“無剩飯剩菜”活動，每一小組建立評價檔案，每天組內(nèi)成員對當(dāng)日本組用餐情況進(jìn)行記錄，并及時總結(jié)、交流情況，對于表現(xiàn)好的同學(xué)小組內(nèi)表揚(yáng)，并將表揚(yáng)情況發(fā)布在教室醒目的位置，然后老師根據(jù)各組記錄情況，給予受表揚(yáng)者書面表揚(yáng)卡一張。在這樣一個互動評價的過程中，對錯優(yōu)劣表現(xiàn)分明，學(xué)生的節(jié)約意識被點燃，紛紛相互競爭，不僅僅為記名表揚(yáng)或者得到表揚(yáng)卡，更真切地認(rèn)識到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這句詩的內(nèi)涵。藝術(shù)性地進(jìn)行評價可使學(xué)生充分體驗成長的愉悅，發(fā)展健全的自我意識，促進(jìn)其積極、主動學(xué)習(xí)，并將各種知識有效地納入自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。因此，對學(xué)生的展示進(jìn)行及時的評價是不可缺少的。這種小組自評、小組互評和教師評價相結(jié)合的方式，評價內(nèi)容靈活，并且可以根據(jù)教學(xué)情況或者班內(nèi)出現(xiàn)的行為習(xí)慣的弱點，隨時更換，方便有效。評價的時機(jī)也并非固定不變，可以在一個小組展示后，也可以在所有小組展示后，其目的只有一個：及時發(fā)現(xiàn)并贊賞每位學(xué)生付出的努力及取得的哪怕是極其微小的成績，拿起“表揚(yáng)的武器”，使學(xué)生處于“我能行”的自信中。當(dāng)學(xué)生沉浸于“我能行”的喜悅之中時，必然會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的心理沖動，從而以更好的心態(tài)步入到下一階段的學(xué)習(xí)中，為自主學(xué)習(xí)搭建起新的臺階。

教育的最終目的不僅僅是傳授知識，而是學(xué)生在教育中智慧和人格的不斷生成。學(xué)生的智慧和人格是在師生互動、生生互動、有效評價等各種互動中生成的。互動的質(zhì)量決定生成的質(zhì)量。合理充分地利用好各種互動的力量，有效把控課堂溫度，可以使品德課堂呈現(xiàn)出更多、更靚麗的風(fēng)景。

【作者單位：張家港市實驗小學(xué) 江蘇】