卓越物理教師培養模式的研究

韓運俠　趙志國　韓禮剛　王文佳

摘要：為了響應國家啟動“卓越教師培養教育計劃”，本文對卓越物理教師培養模式進行了研究，建立了“三位一體”的協同培養機制，研究了“2+2+2”本碩一體化培養模式，構建了三三制課程體系，實施了“學、教、研一體化”的教學方法，完善了全程化的實踐教學體系。

關鍵詞：三位一體；三三制課程體系；學、教、研一體化；全程化實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0102-02

國家啟動“卓越教師培養教育計劃”，旨在提升師范教育的培養質量，加大教師教育改革力度，創新師范人才培養模式。依據教育部《關于全面提高高等教育質量德若干意見》、《教師教育課程標準》（試行）、教育部《關于大力推進教師教育課程改革的意見》的文件精神和要求，結合我校的辦學定位與人才培養目標，對卓越物理教師培養模式進行了研究。

一、“三位一體”協同培養機制

為了建立高校、政府、基礎教育“三位一體”共建共享的教師教育體系，營造開放性的教育環境，建立“高校與政府、中學、名校長、名教師、教研員”的教育“五聯盟”，進行聯合培養，協同育人。聘請教育專家、教研員、優秀一線物理教師進入名師工作室工作，參與到物理師范生的培養中去。讓專家和名師進入師范生課堂，介紹課程改革動向、分享其成長經歷、指導師范生教學實踐。

二、“2+2+2”本碩一體化培養模式

為了培養卓越中學物理教師，研究本碩一體化的培養模式，我們探索了“2+2+2”的培養模式。該模式突出“實踐育人、協同育人、文化育人”的育人理念，依托“教師教育文化”，實施“三位一體”的協同育人機制，推行“全程化”的實踐教學模式，將“教育實踐環節”貫穿學生的本碩一體化培養過程。模式中的第一個2是指兩年的“教育基礎”模塊和“體驗式教育實踐”，側重于培養學生的綜合素養、專業基礎知識，引導學生體驗基礎教育的狀況。第二個2是指兩年的“教育提升”模塊和“參與式教育實踐”，側重于培養學生的教師職業能力、拓寬學生物理學科視野，組織學生參與到基礎教育的教學和管理各環節。第三個2是指兩年的“教育發展”模塊和“引領式教育實踐”，側重于培養學生的教學研究能力，組織學生與基礎教育師資合作，研究教學方法，開發特色課程，引領中學物理教學的研究與改革。師范生入學習后，通過筆試、面試進行二次選拔，遴選樂教適教的優秀學生進入“中學物理卓越教師”實驗班，根據“中學物理卓越教師”的課程體系進行一體化的培養。

三、三三制課程體系

在“2+2+2”本碩一體化模式下，依據《教師教育課程標準》和《中學教師專業標準》的要求構建了“三三制”的課程體系，即教育基礎、教育提升和教育發展三個課程模塊各占總課時的1/3，三個模塊中理論講授、校內實踐和校外實踐各占總課時的1/3。突出實踐導向，打破原有的《教育學》、《心理學》和《物理教學論》老三門的課程設置，增加實踐類、技能類課程，推行全程實踐教學模式。

1.教育基礎課程模塊是所有物理學專業學生必修的基礎課程，分為通識教育課程、物理專業課程、教育實踐課程三個系列。該模塊的設計宗旨是使所有物理學專業學生具有較高的綜合素養、扎實的專業基礎知識，并體驗中學物理教育教學過程。通識課程中開設的《河洛文化》課程可以提升學生對區域文化的理解與掌握水平；《邏輯與批判性思維》可以培養學生在信息爆炸和終生學習的時代中，提高辨別真偽的能力；《中外文學名篇鑒賞》、《中外文化的人文精神》、《中外科學家的科學精神》能夠培養學生的人文素養和科學精神；《實用美術》為將來的課件制作打下美術構圖和色彩的底子；《音樂知識與鑒賞》可以培養其音樂細胞、審美能力和高雅的氣質；《就業與職業規劃》課程可以使學生在兩年的學習之后對今后的職業規劃有一個清晰的認識，正確選擇符合自己特點與需求的成才方向。專業課程中開設的《物理思想方法》、《物理學史》旨在使學生掌握物理思想方法，了解物理學發展歷史。教育實踐課程中，通過中學教學觀摩、暑假支教，讓學生體驗真實的教育教學過程。

2.教育提升課程模塊是針對進入“中學物理卓越教師”實驗班的學生開設的，分為教師職業課程、物理專業課程和教育實踐課程三個系列。該模塊的設計宗旨是為進入“中學物理卓越教師”實驗班的學生打好教師職業能力基礎、拓寬物理視野、參與到中學物理教育教學實踐中，為后兩年的研究性學習做好準備。在教師職業課程系列中，打破老三門，教育教學理論與教學能力并重，增加選修課程，其中的《自然科學概論》、《物理仿真實驗技術》等課程旨在拓寬學生的理科視野，提高科學素養。在物理專業課程系列中整合四大力學，開設《理論物理概論》、《物理發展前沿》等課程旨在拓展其物理知識面，為學生從教打好專業基礎。在教育實踐課程系列中開設的《教學經驗與反思》課程，旨在培養學生的反思能力；《教師口語》、《書寫》、《課堂教學技能》、《中學物理教學技能》等課程以達標測試的形式進行，制定技能訓練大綱、技能訓練內容、技能訓練指南、達標認證標準，保障良好的訓練效果；《中學物理教學案例搜集與研究》課程，可以為卓越物理教師的成長積累實際經驗。

3.教育發展課程模塊是“中學物理卓越教師”實驗班的學生在學完教育提升模塊后引入的，分為教師教育研修課程、物理教育研修課程和教育實踐課程三個系列。該模塊課程全部為研修性課程，為學生成長為卓越教師提供發展的養分。教師教育研修課程中的《中學品德與行為研究》、《中學生不良行為矯正》、《中學生心理發展與教育研究》課程旨在提升師范生對學生心理的疏導和研究能力；《文獻檢索與研讀》課程旨在培養師范生查閱資料進行研究的能力。物理教育研修課程中安排的《物理教育測量與評價》、《中學物理教育研究方法》等課程旨在為師范生研究工作的開展提供方法與工具。在教育實踐課中，安排師范生多崗位實習旨在增強其綜合教育教學能力；安排《物理校本課程開發》、《中學物理教育制作》、《物理實踐活動設計》等課程，旨在師范生以研究者的角度看待和處理中學物理教育教學活動，使之學中有研，研中有學，引領中學物理教學研究，逐步成長為卓越的中學物理教師。

四、建立“學、教、研一體化”的教學方法

樹立“學生能力發展為中心”的培養理念，探尋“學習、教學、教研一體化”的教學方法。“學習、教學、研究”既是教育專業學生完成學業所必做的功課，也是他們成長發展為高素質教師人才的必由之路。因此，在師范生培養的過程中，以“學習、教學、教研”三項為重點，讓三者相互作用、融合交叉，實現整體一致的綜合效果。從教師職業發展的角度培養學生的終身學習能力；從基礎教育新課改需求的角度培養學生的實踐教學能力；從教育現實問題解決的角度培養學生的教研創新能力。如學生在學完《中學物理教材分析》這門課程后，為低年級同學做示范和交流充當小老師，在此基礎上發現問題并開展一定的研究，從而完成了“學、教、研”的整個過程。

五、全程化的實踐教學體系

為加強學生教育實踐能力，實行全程實踐的教學方法，將教育實踐貫穿于六年培養的整個過程。既包含每門師范教育課程的校內實踐，又包括形式多樣的校外見習與實習。如在學習《中學物理教學理論與方法》這門課程時，設置同步的技能訓練、名師座談與展示、視頻案例剖析。在暑假期間，學員到農村全程、全面托管一所中學，從校長、教導主任、班主任到各科任課教師全部由學生擔任，通過制定管理制度、設計課程教學、開展教學活動、實施綜合實踐活動，使名師班學生了解中學教育教學環境，體會課堂教學、提高教育認知、體悟教師職業情感、提升教學管理能力。深入中學，在中學名師指導下的進行實踐性、體驗性、全面性、研究性學習。

在“教育基礎”課程模塊的學習中，學生主要以校內實踐、名師講座、中學見習的形式進行實踐教學；在“教育提升”課程模塊的學習中，學生會深入中學一線進行教育實習，全面提高自身的教學、教育、管理能力；在“教育發展”課程模塊的學習中，學生本著研究的態度，帶著問題再次深入中學實際進行研究性實踐活動。

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