淺析高中信息技術課程差異性教學策略

張亞紅

摘要：通過對高中課程改革后高中信息技術必修模塊學生的學和教師的教兩方面的調查研究，分析造成差異的成因，探索針對解決差異性的策略教學，從而達到學生信息素養的提升，實現信息技術課堂教學的有效性。

關鍵詞：高中；信息技術；差異性

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0251-02

一、背景和意義

國內一些研究結果表明，教學策略的有效性和學生提高成績呈正比。因為高中新課程改革剛剛起步，信息技術學科存在有別于其他學科的特殊性，學生又首次面臨信息技術學業水平測試等，這種課前、課中、課后學生的各方面差異是高中信息技術必修模塊實踐過程不可回避的問題之一，因此對差異性教學策略的探索研究很有必要，有利于根據學生情況進行有效教學，也將以學生為中心的理念落在實處。從2003年高中技術課程標準的頒布到2007年陜西省進入高中課程改革，大部分教師對于高中信息技術必修模塊的教學都尚處于摸索和實驗的階段。現行教材完全以新的體系結構和面貌呈現，以信息交流與處理為主線，圍繞學生的生活與學習需求，強調社會實踐與信息網絡技術的相互作用，對學生的要求是非零起點，具體到教學過程中，由于學生起點水平參差不齊、再加上信息技術學習過程中分化較快、信息技術領域日新月異的發展等，教師一旦處理不當就會影響學生的學習效果。為了讓不同層次的學生均學有所得，消除對信息技術學科產生的畏難和不良情緒，所以在教師對自身的知識結構進行完善和提升的同時，我們要探索針對這種“差異”的行之有效的多元化的方法策略，來減小和適當消除由此而產生的生生之間的差距，也能夠讓學生形成個性化發展，提高學習效果，提升信息素養，實現信息技術的有效教學。

二、研究目標和理論依據

旨在通過案例剖析、教學實踐、調查研究等形式，通過分析差異性形成的原因，尋求高中課改后信息技術課非零起點、分化較快、學科領域日新月異發展等情況下，高中信息技術必修模塊教學實踐過程中出現的一些現象和問題，通過教師對自身的知識結構進行完善和提升及對課前、課中、課后三環節的合理把握，設計出針對學生差異性的多元化教學策略及多樣性、開放性學習效果評價體系，使學生形成個性化發展，提升信息素養，實現信息技術的有效教學。為學生高中后續的學習和教師的教學奠定良好的基礎。布盧姆教育學家認為，學生充分被給予學習時間，學生可以達到教學規定95%的要求，在于掌握快慢的差異，而不在于能否學會。學生的素養和信息技術基礎客觀存在差異，我們不能為去求得另一部分學生的發展而犧牲一部分學生的發展。每個學生，都具有學習潛能，教師的教學要有利于開發和發展學生的潛能。如果采取一刀切的教學目標，必然會使一部分學生“吃不了”，一部分學生“吃不飽”。面對任何一門課程學生學習效果，就教學目標某一個側面而言，都會存在優、良、中、差的現象，這是一種必然規律。所謂教學差異性是根據面向全體學生，使大家共同得到發展的原則。把對全體學生圍繞一個問題，進行同樣教學內容，改變為對全體學生進行同一個教學內容，但提出不同教學方法和不同教學要求。教師在教學中關注學生個體差異，注重學生人格，滿足不同學習要求的不同學生。創設激發學生的學習積極性，能引導學生主動參與的教育環境。培養學生運用和掌握知識的能力和態度，使學生都能得到充分發展。這也是當前課改的要求，體現了全面推進素質教育的時代要求。

三、研究的主要績效

由于信息素養內涵的多元化、課程內容的豐富性，學生學習差異在信息技術學科中具有某種程度的學科特點。目前信息技術教學的必修模塊主要存在兩大問題：學生的學習方法和教師的教學方法。然而信息技術學科中學生的差異又是客觀存在的、是必然的，合理的。雖然其會對有效地開展課堂教學造成很大程度上的負面影響，但通過研究及教學實踐，我們也總結出了一些經驗和做法去化解和縮小學生差異，以達到最大程度的有效教學。

學生存在差異的成因。從本次抽取的兩個樣本校的樣本分析顯示高一學生的學習態度也有很大差異，大體學習態度分為主動型、非主動型、被動型三類。通過對學生調查問卷中十二個問題中的分析主要表現為：部分同學學習興趣濃厚且全面，求知欲強，有扎實的基礎知識，表現也全面；還有部分同學智力因素好，但缺乏刻苦精神，學習興趣有側重，對于學習忽冷忽熱，但有潛力；還有極少數同學智力或非智力因素相對差些，動手惰性強，表現不理想。其主要存在以下幾個方面的原因：

1.“零起點”與“非零起點”的差異。在思想認識層面，我們應該認識到學生差異的存在是必然的、合理的。我們所要消除的學生差異是對課堂教學形成障礙的學生差異，是指學生不能滿足普通高中信息技術課程標準“非零起點”要求的差距，即所謂的“起點差異”。正因為學生存在這種“零起點”與“非零起點”的差異，所以導致了我們在課堂教學中不能順利地實施新課程。

2.角度認識差異。信息技術課以前不作為考試科目，學生長期以來對其重視不夠，以往的認識仍未改變。雖然新課改后要參加學業水平測試，調查結果暴露認為信息技術課并不重要的學生達33.87%，可學可不學。

3.學生家庭的差異。不同的家庭背景使得學生接觸計算機程度不同，但是大部分家庭有計算機的學生對于簡單的一些常用軟件掌握基本可以，相對于沒有計算機的同學是一種明顯的差異。

4.學生行為習慣的差異。有的學生能夠積極主動尋求解決問題的辦法，有積極主動的學習習慣，與沒有自我約束和良好學習習慣的學生相比又有很大的差異。

5.學生個性差異。因為每個孩子成長環境不同，性格差異造成對接受新知識、新事物的認知程度不同，有熱情積極主動學習的，也有懶惰退縮的，更有抱無所謂態度的。

6.學習興趣的差異。由于學生個體上的差異，其自身所具有的能力、興趣也不同。思維敏捷的對于知識能積極探求，面對問題尋求不同途徑尋找答案，相對于被動接受知識的也就存在很大差異。

7.學生操作技能的差異（信息技術特殊的學科特點）。信息技術課程本身同其他科目也存在很大的動手差異，它強調的是積極主動的動手實踐，中學生因為學習目標不同，本身動手能力強弱的不同導致了學生能力的分化，計算機操作技能差異更加明顯。利用上課時間操作電腦練習對學生而言是不夠的。在調查時除了上課之外能否接觸到電腦學生只有45.16%，這就從客觀上造成了部分學生上課操作緩慢，動手能力差，出錯率高。

在目前高中信息技術課程框架結構中，學生計算機操作技能差異可以通過一些途徑在比較短的時間內得到快速的提升，而思維能力的培養則不是短時間內可以實現的。這將造成學生在學習高中信息技術課程時感到格外困難，尤其是某些選修模塊，比如“算法與程序設計”。所以操作技能方面的學生差異是所有信息技術教師無法回避的一個重要問題。

8.學生的學習主動性差異。除了客觀條件外要學好信息技術課，學習者自身主觀能動性起著決定性作用。在問到課堂上有沒有消化的知識會在課后會再研究嗎？有70.97%學生的回答竟是不會；只愿意完成老師布置任務的學生僅有43.55%，而不愿意去完成更高層次的任務；另外從課堂參與度的調查顯現經常參與課堂討論交流的學生只有27.42%。

9.教師形成學生差異的教學方式。每一位信息技術老師都有自己獨特的教學方式，但學生也有各自喜歡的學習方式，喜歡由老師統一講解的學生占20.97%，喜歡同學間互相合作的學生占29%，喜歡獨立探索的學生則達49%，除非在必要時再尋求幫助的方式來完成學習任務。

參考文獻：

[1]教育部.全日制普通高中技術課程標準（信息技術）[R].2003.

[2]李藝.信息技術教學研究與案例.高等教育出版社.

[3]徐強.重新認識信息技術學科學生差異[J].中國信息技術教育，2008，（10）.

[4]葛昊.分層教學在信息技術教學中的嘗試[J].新課程研究（下旬刊），2010，（07）.