巧用閱讀策略掌握科學概念

魏萃菲

閱讀是學生學習的基本方法和技能。可是很少有學生知道，如何通過閱讀來學習科學。筆者覺得這其中的主要原因在于學生沒有掌握科學課閱讀所需要的不同于其他課程的閱讀方法和閱讀策略。本文就筆者在科學課中概念教學提出的一些閱讀策略作一簡介。

一、概念圖閱讀法

學生通過閱讀去獲取知識是學生學會學習的重要途徑之一。但放任學生在課堂上自由閱讀容易出現沒有重點的情況，這樣的閱讀是低效的。所以教師在新課教學中可采用概念圖閱讀法。筆者在平時教學中將構建概念圖融入教學環節中，能讓學生找到閱讀材料包含的知識點，并尋找到各知識點之間的相互聯系；能培養學生用概念圖解讀文本的意識。筆者在培養學生用概念圖閱讀法初期，教師畫好概念圖作為學生學會閱讀的“腳手架”，從而完成教師作為幫助者的角色功能。當學生掌握這種閱讀策略后，教師不提供概念圖，他們也能通過自己繪制概念圖將閱讀內容表達出來。這種概念圖閱讀法有利于學生知識整合能力的提高，可以幫助學生以可視化的形式學會思考，促進學生思維的發展。

案例1：《原子結構的模型》教學片段

師：上節課老師和大家一起動手做了分子模型，深入了解了“分子由原子構成”。那么這節課大家想不想來做原子的結構模型？

生：想。

師：怎么做呢？（學生沉默）很明顯我們要有一定的理論基礎。那么先請同學們閱讀書本，完成閱讀概念圖（見圖1），了解原子的結構模型。

以上教學內容非常適合學生通過自己閱讀，來掌握基本的事實、概念和原理。這種自主閱讀的方式能讓枯燥的史實成為學生主動學習的素材，激發學生不斷探索的欲望。而在這個過程中用概念圖閱讀法能將學生的思維過程明顯化，能幫助學生有效地管理知識，有利于學生掌握學習方法，學會思考問題。同時能更好地向教師傳達學生閱讀的信息，清晰地反映學生建立模型的思想。

二、比較閱讀法

圖表是現行教材的一個重要資源，要讓學生學會從圖表的閱讀中直觀形象地了解問題，教師可以引導學生運用比較閱讀法。學生在閱讀圖表時通過比較圖中包含的“相同點、不同點”來總結概念或規律；通過對表格中數據比較分析來深層次領會科學量的內涵。這樣的比較閱讀有助于提高學生思維的靈活性、深刻性，激發思維的創造性。當然教師在這個閱讀過程中要做好指導：在閱讀 “常見物質的密度”等圖表時側重點是對具有代表性的數據進行比較分析理解其含義；在閱讀一些實驗裝置圖時，側重點是對不同的實驗裝置進行分析比較，總結實驗室制取物質的一些基本規律。教材中一些表格是為實驗探究教學而設計的，學生閱讀這類表格數據時，教師要引導學生從標題欄入手，理解清楚每一行、每一列數據所代表的科學量，然后引導學生分析數據變化情況，尋找哪些科學量的值是變化的，哪些科學量的值是不變的，被研究的科學量是否隨其他變量的變化而變化，數值變化是否成倍數等具體情況，讓學生逐漸地找到相應的條件及得出相關的結論并歸納規律。

案例2： 《力》教學片段

為了讓學生對力有豐富的感性認識，老師讓學生通過閱讀圖片（如圖2）的方式進行學習。

師：同學們，觀察這幾幅圖，說說這里“誰對誰”“做了什么”。

（學生討論后）師：這里的“誰”就是物理學里面所說的物體，“做了什么”也就是“推、拉、舉”等科學中所說的“作用”。那么誰能歸納出力的基本概念？

（討論后）生：力是物體對物體的作用。

師：回答得很好，那么請同學們再仔細閱讀圖片，比較這兩個物體所扮演的角色是否相同？

學生討論回答后教師引出施力物體和受力物體。

教學中，教師通過提供與力有關的圖片，引導學生分析閱讀這些圖片背后隱含的共同點和不同點，得出關于力的相關概念。這讓學生對力有更加具體深刻的理解。

三、解題式閱讀法

科學課的基本理念是要反映當代的科學成果與新的科學思想。學生是否真的到達課標的這一要求只有轉化為可測量的試題才能體現出來。因此在學業考試中會將現代科技知識成果與科學知識相結合形成試題。但是現代科技知識一般要求較高，學生在做試題時容易出現不知所云的情況。因此學生學會閱讀試題顯得尤為重要。筆者引導學生嘗試采用解題式閱讀法，這種方法有助于學生獲得解題的信息和解題的思路，有助于學生將所學知識或規律迅速遷移應用到新情境中去并分析解決問題。筆者指導學生將閱讀大致分為三步：第一步是快速閱讀，把題目中的現代科技背景抽去，然后劃出找到的有用信息。第二步純化題目，把有用的信息純化為科學過程或科學概念。第三步用解題模式完整作答。

案例3：習題課教學片段

題目：據報道，最新馬丁火箭噴射背包能飛上5000英尺（1.52公里）高空，并能借助降落傘最終安全降落在地面上，最新一次飛行持續大約10分鐘，是有史以來最長的一次。據發明家馬丁說，馬丁噴氣背包是“世界上操作最簡單的飛行器”，它很好駕馭。這款飛行器的飛行原理非常簡單，正如牛頓所說，每一個動作都有作用力和反作用力。

請解釋：噴氣飛行背包向下快速噴氣，為什么會使人騰空而起？

師：快速閱讀找出本題的研究對象。

生：（學生閱讀幾秒以后）研究對象為背包。

師：很好，那么題目中需要用到的科學知識是什么？

生：物體間力的作用是相互的；力能改變物體的運動狀態。

師：請你選取合適的解題模式回答。

生：噴氣飛行背包向下快速噴氣時，背包對噴出的氣體施加了一個向下的力（事實），由于物體間力的作用是相互的，氣體對背包產生了向上的推力，且力能改變物體的運動狀態（科學依據），所以會使背包和人騰空而起（結果）。

通過仿照前述解題式閱讀的方法，學生能快速讀懂題意，帶著問題回到教材，找出解答問題的“知識支點”并根據模板組織答案。

四、化“文”為“圖”式閱讀法

蘇霍姆林斯基說過：“教學中要教會學生把應用題畫出來。”初中學生的思維處于形式運算階段，同時又處于具體運算和現階段思維形式的過渡階段。那么教師應使抽象的科學知識直觀化以便學生理解。所以學生在閱讀科學概念時，教師可以引導學生將科學概念畫出來。學生在閱讀的過程中能夠將概念中的相關信息用圖形來表示，建立科學模型，復現真實的情境，這樣有利于學生創設直觀的問題情境，化抽象為具體，從而可以更清晰明了地分析和解決科學問題。

案例4：《物質的構成》教學片段

師：現在大家都知道了物質是由分子構成的，那請同學們閱讀有關分子的內容，然后畫出冰（固態）、水（液態）、水蒸氣（氣態）的分子的排列情況。

學生閱讀完成畫圖（見圖3）。

學生通過畫圖記錄的方法呈現閱讀的效果，學生理解了冰、水、水蒸氣是同一種物質，只是分子之間的空隙不同。這樣學生的思維加工憑借自己所畫的感性認知將可以更為容易地做出科學的解釋從而得到科學的結論。

五、合作式閱讀法

合作式閱讀也是閱讀的一個有效方式。各人的知識經驗不同，對材料的解釋就有所不同。學生在閱讀中進行切磋討論，提高閱讀的效率。學生可以針對教師的一些提綱或需討論的問題邊閱讀邊討論，提出自己的見解，與其他成員分享，從而更大地激發學生的閱讀興趣與合作意識。還可以在教師的主持下，分組匯報結果，或提出疑難問題交給全班討論，或解答別組質疑。

案例5：《空氣污染與保護》教學片段

師：先請同學們觀看一段視頻，說說視頻告訴大家什么問題？

生：這是關于大氣污染的視頻。

師：老師這里還有一些關于大氣污染的圖片和資料，請同學們結合剛才的視頻以及你們自己收集到的資料來說說大氣污染有哪些危害？我們又該如何防治大氣污染？

學生討論交流。

師：老師發現大家都非常了解大氣污染的危害，也說了一些防治的措施，都是一些不錯的方法。大家能用15分鐘時間寫一篇關于環境保護的小論文嗎？

這幾個環節的教學把聲音、文字、圖片等資源整合使用，以合作閱讀的形式從課堂延伸到課外，使閱讀形式不再是單調、枯燥、乏味，而是變得生動、形象、活潑，使學生能很好地把教學內容和生活實際密切聯系起來，調動了他們學習的積極性，激發了他們的求知欲，引導他們在各種不同形式的閱讀中發現問題，解決問題，進而幫助學生結合閱讀和所學知識進行思考、分析和討論。

實踐表明，科學課中加強閱讀能使學生更好地掌握科學概念，為進行有效的科學探究奠定基礎。學生養成良好的閱讀習慣，就好比掌握了獨立獲取科學知識的金鑰匙，能更好、更主動地去閱讀、理解、掌握科學知識。這樣才能讓科學閱讀不流于形式，才能對學生的發展真正起到應有的作用，最終達到師生共同進步的目標。